吳丹

摘要：企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的專業(yè)必修課，如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新教學(xué)方法，是本課程教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵問題。本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)方面分析了我校本科生本課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題，進(jìn)一步提出了本課程的教學(xué)改革方向，即教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、教學(xué)方式精化。

關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略管理;教學(xué)改革;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0017-03

教育是民生之基。2010年全國教育工作會(huì)議上，溫家寶同志強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放到搞好教學(xué)和培養(yǎng)好學(xué)生上。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力?！苯Y(jié)合本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程現(xiàn)有的理論知識體系，如何提高本課程的教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是目前本課程教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵問題。針對該課程體系的教學(xué)改革，本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)方面分析了我校本科生本課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題，進(jìn)一步提出了本課程的教學(xué)改革方向，即教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、教學(xué)方式精化。

一、我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨(dú)立的管理課程，最早在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開設(shè)。它是反映企業(yè)全局性、長遠(yuǎn)性、指導(dǎo)性的戰(zhàn)略性思維的綜合性課程，在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程引入我國，國家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”把本課程列為工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程之一。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型課程，現(xiàn)已成為高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。

（一）教學(xué)模式

目前，高校本科生專業(yè)必修課的教學(xué)模式多樣化，“大班制”和“中班制”教學(xué)已經(jīng)成為各大高校普遍采用的教學(xué)模式。所謂“大班制”教學(xué)模式，即同一年級修學(xué)相同的專業(yè)必修課程的本科生都集結(jié)在一個(gè)大課堂里，集中由一位教師進(jìn)行授課，課堂容量較大，達(dá)到200人左右。而“中班制”教學(xué)模式的課堂容量相對較適中，為80～100人左右。

我校自20世紀(jì)90年代末開始開設(shè)了本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程，該課程的授課至今已歷經(jīng)了15余年的時(shí)間，2015年之前，先后采用了“4”、“4+1”、“4+2”的“大班制”教學(xué)模式。其中，課程開設(shè)初期和中期的授課對象主要為本科學(xué)生，“4”指包含同一年級四個(gè)班級本科學(xué)生的大課堂;課程開設(shè)后期的授課對象擴(kuò)展為本科學(xué)生和專升本學(xué)生，“4+1”指包含同一年級四個(gè)班級本科學(xué)生和一個(gè)班級專升本學(xué)生的大課堂，“4+2”指包含同一年級四個(gè)班級本科學(xué)生和兩個(gè)班級專升本學(xué)生的大課堂，“4+2”的課堂容量達(dá)到最大值200位左右。

自2015年開始，我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)狀況取得了重大突破。根據(jù)同一年級本科學(xué)生和專升本學(xué)生之間知識儲(chǔ)備的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，改變原有的“大班制”教學(xué)模式，采用“3”+“2”并行的“中班制”教學(xué)模式，分別對本科學(xué)生和專升本學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立授課。其中，“3”“中班制”教學(xué)模式，即專門為本科學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立授課的教學(xué)模式，課堂容量控制在90位左右;“2”“中班制”教學(xué)模式，即專門為專升本學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式，課堂容量控制在80位左右。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)教材缺乏。目前，我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)施，有利于教師講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。但從本課程開設(shè)以來，并沒有出版課程配套的專屬教材，主要以教師推薦的學(xué)習(xí)教材為主。

2.教學(xué)內(nèi)容體系不完善。針對本課程的教學(xué)內(nèi)容體系，主要分為五大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”、“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價(jià)”。其中，“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”這三大部分是戰(zhàn)略管理過程的戰(zhàn)略發(fā)動(dòng)和戰(zhàn)略計(jì)劃階段。“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”是戰(zhàn)略管理過程的戰(zhàn)略行動(dòng)階段，是對“戰(zhàn)略制定與選擇”的具體實(shí)施和執(zhí)行?！皯?zhàn)略控制與評價(jià)”是戰(zhàn)略管理過程的戰(zhàn)略控制階段，是對“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”的具體控制。

目前，邁克爾·波特所奠定的競爭戰(zhàn)略框架是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容體系的核心部分，其主要觀點(diǎn)和戰(zhàn)略分析研究工具包括：宏觀環(huán)境分析的PEST模型、產(chǎn)業(yè)競爭環(huán)境分析的五力模型、競爭對手分析模型、競爭優(yōu)勢來源分析的價(jià)值鏈模型、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析的SWOT模型。但從邁克爾·波特的競爭戰(zhàn)略框架內(nèi)容來看，僅涉及教學(xué)內(nèi)容體系中的兩大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”與“戰(zhàn)略制定與選擇”?，F(xiàn)有的相關(guān)教材補(bǔ)充了“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”這部分內(nèi)容，但關(guān)于“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價(jià)”這兩個(gè)階段的兩大部分內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容體系中涉及并不多。我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)內(nèi)容中，適度補(bǔ)充了關(guān)于“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”的一些相關(guān)知識，但仍缺乏“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價(jià)”這兩部分內(nèi)容的完整體系。

3.教學(xué)知識點(diǎn)不足。本課程的教學(xué)內(nèi)容仍以理論知識講授為主，實(shí)踐案例講解較為缺乏。本課程作為實(shí)踐應(yīng)用型課程，若上課所用的演示文稿僅講授理論知識，與實(shí)踐應(yīng)用“脫鉤”，則不利于學(xué)生理解和掌握理論知識點(diǎn)。重大理論知識點(diǎn)必須結(jié)合相適宜的案例進(jìn)行講解，通過經(jīng)典案例重現(xiàn)，既寓教于樂，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。此外，本課程涉及眾多的戰(zhàn)略預(yù)測與決策思想與方法，必須開設(shè)《管理決策方法》課程進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)定性預(yù)測分析與定量決策分析的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)方式

目前，本課程的教學(xué)方式是以教師為主體的課堂教學(xué)方式，即教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)方式。但教學(xué)互動(dòng)是本科生學(xué)習(xí)必不可少的因素，沒有互動(dòng)就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。“大班制”教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法與每個(gè)學(xué)生之間形成互動(dòng)交流，也無法保障每個(gè)學(xué)生上課的理想狀態(tài)。導(dǎo)致老師在講臺(tái)上授課時(shí)，學(xué)生更多的是處于一種失控狀態(tài)，部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，在課堂玩電腦、玩手機(jī)、說話、睡覺。這樣課堂上教師與學(xué)生之間缺乏緊密互動(dòng)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性。不利于突顯學(xué)生的主體地位，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識時(shí)沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，無法親身感受企業(yè)戰(zhàn)略管理過程。導(dǎo)致本課程的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革方向

（一）教學(xué)模式優(yōu)化

結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的主要問題，為提高本課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，建議采用“中班制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適時(shí)采用“小班制”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“中班制”和“小班制”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

所謂“小班制”教學(xué)模式，是指僅針對一個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)授課的教學(xué)模式?！靶“嘀啤苯虒W(xué)是以學(xué)術(shù)發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，實(shí)行“小班制”教學(xué)，已成為發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代教育的主流。現(xiàn)代教育注重根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行因材施教，“小班制”教學(xué)適宜了學(xué)生對高質(zhì)量教學(xué)的需求。小規(guī)模、高效益的“小班制”教學(xué)模式逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢?！靶“嘀啤苯虒W(xué)模式容易形成課堂的師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。這樣有利于上課教師了解班上每位學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，因人制宜、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，改善每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。建議學(xué)校高度重視專業(yè)必修課的“小班制”教學(xué)改革工作，將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程大力推進(jìn)。

由于實(shí)施“小班制”教學(xué)模式，需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，為“小班制”教學(xué)提供必要條件，但足夠的教師會(huì)成為十分現(xiàn)實(shí)的問題。因此，針對學(xué)校在短期內(nèi)無法增強(qiáng)師資力量、課堂容量不能大幅度減少的情況，本課程的教學(xué)可實(shí)行“中班制”“小班化”的教學(xué)模式?！爸邪嘀啤薄靶“嗷钡慕虒W(xué)模式，即將參與課堂授課的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組結(jié)合本課程的各章節(jié)知識點(diǎn)，以實(shí)踐中某一企業(yè)為研究對象，自主確定一個(gè)企業(yè)選題，對企業(yè)的戰(zhàn)略管理進(jìn)行研究，在課堂上與教師和其他小組進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理探討。這樣，一方面，可以加深每個(gè)小組的理論知識學(xué)習(xí)。另一方面，可以將理論知識與實(shí)踐案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)戰(zhàn)略思維?！爸邪嘀啤薄靶“嗷苯虒W(xué)實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間，更多的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

1.教學(xué)教材編寫。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀和存在的主要問題，編寫?yīng)毦咛厣慕滩氖潜菊n程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。好的教材輔以好的教學(xué)方式，勢必達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容體系完善。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的五大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”、“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價(jià)”，完善本課程的教學(xué)內(nèi)容體系。重點(diǎn)完善“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價(jià)”兩部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解和掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理過程的全面性、綜合性和系統(tǒng)性。

3.教學(xué)知識點(diǎn)補(bǔ)充。為提高本課程的實(shí)踐應(yīng)用性，避免本課程的教學(xué)仍以理論知識講授為主、實(shí)踐案例講解較為缺乏的問題?？稍诮虒W(xué)課件中充分補(bǔ)充企業(yè)社會(huì)實(shí)踐案例，并輔以相應(yīng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理經(jīng)典案例視頻，通過經(jīng)典案例講解，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的戰(zhàn)略實(shí)踐能力。

此外，為提高本科生的戰(zhàn)略預(yù)測與決策思維，掌握戰(zhàn)略預(yù)測與決策方法。建議盡快開設(shè)《管理決策方法》課程進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)定性預(yù)測分析與定量決策分析的有機(jī)結(jié)合?；蛘吲c《管理決策模擬》實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合，加強(qiáng)本課程知識點(diǎn)在《管理決策模擬》實(shí)驗(yàn)課程中的模擬練習(xí)。這樣，不僅有利于提高本科生的戰(zhàn)略思維，更有利于提高本科生的戰(zhàn)略預(yù)測與決策能力。

（三）教學(xué)方式精化

加快轉(zhuǎn)變本課程的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)每個(gè)小組自主確定的企業(yè)選題，結(jié)合每個(gè)小組對該企業(yè)戰(zhàn)略的分析，形成某一特定企業(yè)的綜合案例。由每個(gè)小組的學(xué)生在課堂根據(jù)書面材料進(jìn)行輪流發(fā)言和演示，增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)管理實(shí)踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。

此外，可遵循因材施教的教學(xué)原則，針對喜歡思考問題和探討真理的學(xué)生，鼓勵(lì)他們加入教師的科研創(chuàng)新隊(duì)伍中，充分利用課余時(shí)間投身科研領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新和發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與實(shí)踐，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并將最新的戰(zhàn)略研究成果展現(xiàn)給學(xué)生。

三、結(jié)語

威廉·R·金在《戰(zhàn)略規(guī)劃與政策》一書中提出：有沒有能力進(jìn)行“戰(zhàn)略性的思考”也許是各人在管理能力上的最大差異?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的目的就是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在應(yīng)用型本科生培養(yǎng)中的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備宏觀戰(zhàn)略思維、充分掌握戰(zhàn)略理論與方法、學(xué)會(huì)在企業(yè)管理實(shí)踐中合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具。

總之，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是因人而異和揚(yáng)長避短地選用不同的教學(xué)方法，并不斷地對其進(jìn)行改進(jìn)和完善，發(fā)揮其最佳效果，以實(shí)現(xiàn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠偉.“企業(yè)戰(zhàn)略管理”教學(xué)中的若干嘗試[J].四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：53-55.

[2]王溥.課程教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以企業(yè)戰(zhàn)略管理為例[J].未來與發(fā)展，2009，（3）：53-56.

[3]鄒樹梁，王鐵驪.“企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略”“四個(gè)三”教學(xué)模式改革和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，2（4）：78-80.

[4]伊磊.企業(yè)戰(zhàn)略管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（11）：312-315.

[5]楊利軍.在本科生中開展企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的難點(diǎn)和教改方向[J].中國電力教育，2011，（32）：99-101.

[6]余奎，李成文，楊波，等.基于學(xué)生主體理論的教學(xué)模式探索——以宜賓學(xué)院《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程綜合改革為例[J].技術(shù)與市場，2012，19（11）：142-143.

[7]尹鳳哲.學(xué)習(xí)型組織理論在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（6）：120-121.

[8]李力.企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)方法研究[J].管理觀察，2014，（536）：85-86.