小組合作式學習在高中物理教學中的應用

翟舟宇

(西華師范大學，四川 南充 637000)

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小組合作式學習在高中物理教學中的應用

翟舟宇

(西華師范大學，四川 南充 637000)

摘要：時代的快速發(fā)展給教育界帶來新的壓力和機遇，傳統(tǒng)的教學模式正在逐漸被淘汰，轉(zhuǎn)而迎來全新的、高效的教學模式。本文就“合作”這個新興教學模式，針對物理這一學科，對新時代學習方法展開研究與探討。首先對目前高中物理課堂合作式學習的現(xiàn)狀進行闡述，然后針對授課和學習兩個方面合作式學習的相關應用進行討論，并提出一些針對性策略，最后表達個人對該學習方式的發(fā)展前景的看法。

關鍵詞：高中物理；合作；學習；應用

引言

對于傳統(tǒng)的學習方法已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)今的教學需求和社會發(fā)展要求，新的教學模式必將取代傳統(tǒng)的教學方法。就目前的社會形勢來說，合作是人們獲取成功的必要途徑，合作也是高效學習的一種方式。2001年我國的第八次教改就明確強調(diào)提倡課堂教學合作、加強學生及師生間合作的重要性。

1高中物理課堂合作式學習現(xiàn)狀

我國在合作式學習系統(tǒng)的相關研究開始于20世紀80年代末，發(fā)展至今已有顯著成就。前幾年較為流行的合作式學習模式有“杜郎口”、“二七一”等，皆具有很明顯的合作學習特色，并在當時產(chǎn)生了十分顯著的效果，后來發(fā)展成為明確的合作式學習模式被廣泛使用。通過深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的物理課堂都能夠體現(xiàn)出合作教學理念。經(jīng)過合作式教學的普及，原本部分同學從初中升入高中表現(xiàn)出基礎差的問題已經(jīng)能夠得到改善，同學們在課堂上進行討論的過程中，互相提出問題并解決問題，相互彌補各自的不足，很好地解決了基礎差的問題；雖然仍有部分學生喜歡教師在課堂上單方面授課的模式，不喜歡主動思考，但是我們會發(fā)現(xiàn)只要教師能夠在物理課堂上對學生加以引導，注重培養(yǎng)學生主動思考物理問題的能力，可以輕易實現(xiàn)師生以及學生與學生之間的合作。合作教學雖然在物理教學效果上得到提高，調(diào)動了學生對物理學習的積極性，但是物理教師在教學的過程中會獲得放松的機會，甚至有些物理教師一味地模仿這種教學形式，而忽視了教學的真正目的，忽視了教師的作用，產(chǎn)生了不良反應。

2高中物理合作式學習的應用策略

2.1課前準備階段。對于一個完整的物理課堂，課前的準備階段是必不可少的。首先，物理教師需要考慮各種因素，服從多數(shù)帶動少數(shù)的原則，同時根據(jù)學生對物理學習的基本情況，對同學們進行合理的小組分配。適當控制小組內(nèi)成員之間的差距，達到長處補足短處，優(yōu)生帶動差生的目的。例如，把擁有清晰物理頭腦的同學和想象力較差的同學安排在一組，讓他們?nèi)￠L補短。利用給小組成員分配角色的方式，使大家都有自己的任務，擔當不同的角色，挖掘他們邏輯思維，樹立其合作的意識。例如，分配給他們發(fā)現(xiàn)物理問題、分析問題、總結公式等任務，提高他們的合作能力。

2.2課堂結構階段。在課堂結構階段，教師要確立教學目標，結合實際，找到真正適合學生的方法，實踐于課堂之上，展示出優(yōu)秀的課堂教學結構，保證有目標、有任務、有過程、有總結，讓課堂能夠完美地、有效地進行下去。對于一個完整的物理課堂，回顧學過的公式、提出本次課要完成的目標內(nèi)容、講演和練習、總結和布置任務是它的基本框架，老師應針對學生的情況設計合理有效的課堂結構。

2.3課堂組織階段。在合作學習的過程中，教師也要面對小組內(nèi)多變的形式，有效地調(diào)控課堂，指導并參與到小組的合作中去，實時把握課堂進程，積極加強學生之間的互賴關系，完善課堂。適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}供大家思考將是把握課堂的有效的辦法。

2.4教學評估方法。教學評估是所有課堂不能拋棄的一個環(huán)節(jié)，它是課堂教學質(zhì)量的反饋要點，它反映出課堂中的問題，通過對學生參與程度和質(zhì)量、教師指導的成效加以評價，才能不斷完善課堂、改進教學方法、提高教學效益。教師可以采取小組討論總結、老師評價并與學生討論等評估方法，方法不同，取決于老師和學生的情況。

3高中物理授課教學模式

高中物理合作式學習的模式，不僅要求學生積極參與課堂研討，還需要教師運用符合新理念的授課方式充分發(fā)揮其主導能力。

3.1高中物理授課合作式教學模式。這里要求老師與學生合作開展課堂，老師引導學生，學生緊跟老師。在課堂上，老師應創(chuàng)設有趣的情景，勾起學生的好奇心，引導學生自主探索答案。伴隨著老師的循誘，學生能夠自己思考，順水推舟地引入新的主題和知識，進而開展新的學習任務。例如，給出一個電路，閉合不同的開關，觀察燈泡的亮暗。通過類似的例題來帶動學生合作學習的積極性。

3.2高中物理講評課合作式教學模式。對試卷的評講亦是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在評講之前，老師和學生應明確講評目標，再對試卷進行全面的分析，了解試題總體的解答狀況，針對具有代表性的試題采取小組自主糾錯和老師詳細解答相結合的方式，師生合作，解決關鍵性問題，然后進行分類練習，給出不同的解題思路，同時反思不足。

4結語

合作式學習的模式已經(jīng)被廣泛應用，經(jīng)過實踐的證實，該學習方式確實能夠提高學生的自主認知能力和自主思考創(chuàng)新能力，從高中物理對這種學習方式的應用來看，它同時與其他科目相適應，并且能穩(wěn)定的發(fā)展下去。

參考文獻：

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[5]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東:山東師范大學,2014(4).

中圖分類號:G633.7

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0133-01

作者簡介：翟舟宇(1992.02-)，男，漢，四川南充人，本科，西華師范大學，專業(yè)：物理學(師范)。