郭躍武

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)西園中學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755000)

淺談如何開展青少年科學(xué)素質(zhì)教育

郭躍武

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)西園中學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755000)

對青少年進行科學(xué)素質(zhì)教育，重要的是在學(xué)生獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，重視科學(xué)思維的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)知識的過程中，重視探索能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的培養(yǎng)。科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿在科學(xué)知識的獲取過程中，而學(xué)生獲取知識的主渠道是課堂教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是教師需重點研究的課題。

青少年；科學(xué)素質(zhì)教育

青少年的科學(xué)素質(zhì)水平，在相當(dāng)程度上已成為社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國際競爭力提高的關(guān)鍵因素之一。如何培育具有良好科學(xué)素質(zhì)的新一代建設(shè)者，是關(guān)系國家未來發(fā)展的重要命題，也是實施科教興國戰(zhàn)略的重要依托。對青少年進行科技普及教育，不僅是從事科普教育工作部門以及學(xué)校的任務(wù)，也是全社會的共同責(zé)任。對此，按照實施科教興國戰(zhàn)略向縱深發(fā)展要求，進一步探究培育青少年科學(xué)素質(zhì)新途徑顯得尤為重要。

近年來，我國一直主要采用“講授法”對青少年學(xué)生進行科技素質(zhì)教育，傳授科學(xué)技術(shù)相關(guān)概念和原理、科技符號術(shù)語和公式、科技規(guī)律和規(guī)則等科學(xué)知識。這些相對抽象的知識與學(xué)生的實際生活嚴重脫節(jié)，僅靠老師的講授難以對這些知識深入理解，導(dǎo)致青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。在這種狀況下，青少年學(xué)生只好用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)科技知識，只能用題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考核，出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的局面。單一的科技素質(zhì)教學(xué)方法極大地降低了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情，使青少年學(xué)生喪失了獲取科技知識的樂趣。

如何對青少年進行科學(xué)素質(zhì)教育呢？作為教育工作者，在對學(xué)生的科學(xué)教育中，應(yīng)著重注意以下幾點：

1 激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。興趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”新課程標準要求要以科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學(xué)探究將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。本來好奇心就是人與生俱來的，但后來不知道為什么，到了學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)的時候，孩子們的這種好奇心反而逐漸減弱了，對此教育工作者是有責(zé)任的。

2 優(yōu)化教學(xué)方法，使多種教學(xué)方法相結(jié)合

青少年科技素質(zhì)教育應(yīng)在保留以往“講授式”教學(xué)方法基礎(chǔ)上，增添科學(xué)實驗法、問題探討法、科技角色扮演法等方法。教師要使這些方法相互結(jié)合，形成能夠引導(dǎo)青少年學(xué)生對事物進行科學(xué)觀察、動手進行科技實驗操作、通過討論解決問題的科技教學(xué)方法體系。進而根據(jù)現(xiàn)階段的實驗條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活選取若干種教學(xué)方法，各種方法優(yōu)勢互補，讓青少年學(xué)生在科技探索與學(xué)習(xí)過程中處于主動地位。

3 科技教育滲透教育改革，研發(fā)科技教育新模式

課堂教育是青少年獲取科技信息的重要途徑，也是提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的基本渠道。青少年科學(xué)素養(yǎng)整體水平是不斷提高的，學(xué)校教育扮演了重要的角色，但科學(xué)精神的培養(yǎng)與塑造還遠遠跟不上時代發(fā)展需要，教育不僅要傳授科技知識，還要注重對學(xué)生科學(xué)技術(shù)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生了解科學(xué)方法、了解科學(xué)史，以及科學(xué)技術(shù)與社會的相互作用，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。特別要加強學(xué)生運用科學(xué)方法思考問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。因此，科技教育要滲透到新教育課程改革，進一步推進學(xué)?？萍冀逃母?，鼓勵科技界與教育界聯(lián)合設(shè)計和實施科技教育改革方案，充分調(diào)動科技界與教育界的力量，廣泛吸收社會資源，共同研發(fā)學(xué)?？萍冀逃男履Ｊ?、新途徑和新方法，形成青少年科技教育的社會環(huán)境和氛圍。

4 利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源

科學(xué)課程的實施，離不開充足的課程資源的支持。我們首先要挖掘校內(nèi)課程資源，特別要加強科學(xué)專用教室的環(huán)境建設(shè)，包括實驗儀器、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)及其他教學(xué)設(shè)施。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心。教師應(yīng)積極開發(fā)的教學(xué)素材，如教學(xué)材料、實驗方案、教學(xué)論文、課件、圖片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，使之形成資源庫，在一定條件下逐步實現(xiàn)資源共享。

此外要敢于走出課堂，建立校外課程資源，包括：河流、農(nóng)場、田地、各種動植物，社區(qū)活動中心、街道、開發(fā)區(qū)、工廠等。每所學(xué)校都有自己的獨特周邊環(huán)境之處，因地制宜，開發(fā)和利用好校外課程資源，可以增加學(xué)生對科學(xué)的興趣，為學(xué)生今后真正的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了接觸社會的機會，豐富了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，推進了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成。

5 正視現(xiàn)實提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校教師本身科學(xué)素養(yǎng)直接影響到能否上好課，能否培養(yǎng)出符合時代需要的人才，作為科學(xué)教師理應(yīng)自我加壓，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。目前科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂觀。首先是師資緊缺，由于教育界對科學(xué)教育的不重視，目前專職科學(xué)老師很少。其次，科學(xué)教師的工作量也是非常大。

學(xué)校科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。科學(xué)教師承擔(dān)的是綜合教學(xué)的任務(wù)，除了必要的教育科學(xué)知識，更需要具有廣博的物理、化學(xué)、生物、天文和地學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的知識。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉科學(xué)學(xué)科涉及的各個領(lǐng)域的專門知識，并及時了解科技和教育的最新觀點、信息和研究成果，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

科學(xué)教師還要特別了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運用科學(xué)科學(xué)探究方法。只有教師自身了解和掌握常用科學(xué)探究方法的特點與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運用它們，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。只有教師自身掌握了先進的教育教學(xué)理念，具有系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具有高超的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

總之，在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，面對突飛猛進的科技時代，培育青少年科學(xué)素養(yǎng)不僅是青少年自身發(fā)展的需要，同時也是推進未來經(jīng)濟發(fā)展進程的需要。因此，政府要擔(dān)當(dāng)起重任，在政策、法規(guī)和財政投入上給予保障，社會各界要給予鼓勵和支持，為青少年廣泛地創(chuàng)造進行科技學(xué)習(xí)、交流和合作的機會，提供科技培訓(xùn)的基地和科技實踐的場所，通過有效的科普活動，大力提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)和科技文化素質(zhì)，努力為本市乃至國家科技發(fā)展儲備優(yōu)秀的后備力量。

[1] 李雪,梁馨元.怎樣對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育.

G775.2

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1671-1602(2016)24-0193-01