課堂教學(xué)“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究
——以高職工程造價(jià)教學(xué)為例

王艷秋

(連云港開放大學(xué)，江蘇 連云港 222000)

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課堂教學(xué)“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究
——以高職工程造價(jià)教學(xué)為例

王艷秋

(連云港開放大學(xué)，江蘇 連云港 222000)

課堂互動(dòng)在教育中一直是一個(gè)永恒的主題。而在當(dāng)前的高職教育中卻很容易忽視學(xué)生的課堂互動(dòng)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文從高職工程造價(jià)教學(xué)出發(fā)，通過(guò)分析目前高職工程造價(jià)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，找出目前高職工程造價(jià)課堂互動(dòng)方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些措施，以期能讓所有學(xué)生投入到課堂中去，從而提高課堂效率。

課堂互動(dòng)；高職院校；工程造價(jià)；教學(xué)方法

1 引言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[1]。”互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門而釋放出來(lái)，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，達(dá)到雙方的最佳效益。所謂“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)互相影響、互相活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的關(guān)系形成融洽的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能提高整體教學(xué)效果[2]。

2 目前工程造價(jià)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀分析

2.1 互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

本文針對(duì)目前高職院校的教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀，以本校高職工程造價(jià)學(xué)生和專業(yè)課教師作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。本次調(diào)查主要以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)不同年級(jí)5個(gè)教學(xué)班共進(jìn)行了110份問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為101份；并訪談了工程造價(jià)專業(yè)教師4名。調(diào)查的內(nèi)容主要包括課堂互動(dòng)現(xiàn)狀、影響課堂互動(dòng)的因素、互動(dòng)的效果等方面。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果分析主要包括五個(gè)方面。第一，學(xué)生對(duì)造價(jià)感興趣程度。從分析結(jié)果來(lái)看，對(duì)造價(jià)很感興趣的學(xué)生不是很多，只占了27.41%；對(duì)造價(jià)一點(diǎn)興趣都沒有的學(xué)生占了23.70%；而對(duì)造價(jià)比較感興趣的學(xué)生占了48.89%，差不多是總學(xué)生的一半，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)造價(jià)還是感興趣的。

第二，課堂互動(dòng)的重要程度。從分析結(jié)果來(lái)看，超過(guò)一半(68.15%)的學(xué)生覺得課堂互動(dòng)是重要的，而只有4.07%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)很不重要。在與教師和學(xué)生的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，在課堂上開展課堂活動(dòng)，與同伴之間交流，不愿在緊張的氛圍中聽教師灌輸知識(shí)，所以很多學(xué)生希望通過(guò)互動(dòng)放松心情進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

第三，課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)非常多的學(xué)生所占比例并不高，而超過(guò)一半的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)。在與教師的訪談過(guò)程中得知，學(xué)生參與互動(dòng)機(jī)會(huì)少的原因有很多，其中有教師設(shè)計(jì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)本來(lái)就少，或者是互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)好的同學(xué)或比較活躍的學(xué)生，互動(dòng)的機(jī)會(huì)都給這些學(xué)生，造成很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。還有的是學(xué)生本身不愿意互動(dòng)，所以互動(dòng)的機(jī)會(huì)也不多。

第四，課堂互動(dòng)的滿意程度。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課堂互動(dòng)很滿意的學(xué)生只占21.48%，而評(píng)價(jià)為一般的學(xué)生占了差不多一半的比例。大部分學(xué)生對(duì)造價(jià)是感興趣的，也認(rèn)為課堂互動(dòng)重要，但是學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的滿意程度卻一般。在訪談中發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)比較形式化，所謂的互動(dòng)就是教師按著教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己設(shè)計(jì)好的答案，而對(duì)學(xué)生其他的想法很少給予回應(yīng)。

第五，課堂互動(dòng)的積極程度。數(shù)據(jù)顯示，非常積極參與互動(dòng)的學(xué)生只占了17.04%，而很不積極和十分被動(dòng)的學(xué)生分別占了33.70%和7.41%，由這個(gè)結(jié)果可知，課堂互動(dòng)的實(shí)施并不理想。通過(guò)與教師和學(xué)生的訪談中得知，學(xué)生沒有積極參與互動(dòng)的原因，第一是無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，第二是性格的影響，很多學(xué)生因?yàn)槟懶?、不夠自信、怕表現(xiàn)不好而不愿互動(dòng)。也因此大部分學(xué)生喜歡教師個(gè)體與學(xué)生群體和學(xué)生群體間這兩種類型的互動(dòng)，對(duì)于教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體這類型的互動(dòng)顯得很被動(dòng)。

2.3 造價(jià)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查和隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，造價(jià)課堂互動(dòng)存在以下問(wèn)題：

(1)互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。很多造價(jià)教師覺得教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，筆者在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂都是以講授為主，很少有課堂活動(dòng)讓師生或生生進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)都習(xí)慣了“聽”，覺得課堂就應(yīng)該是教師在講授知識(shí)。

(2)互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等。在一個(gè)班級(jí)中，由于人數(shù)較多，時(shí)間有限，互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，造成了互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，大多數(shù)教師都比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，與這些同學(xué)互動(dòng)。教師覺得，提出一個(gè)較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)根本回答不上來(lái)，讓這些同學(xué)回答也只是浪費(fèi)時(shí)間，還不如讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答。為了課堂教學(xué)效果，教師更愿意讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題。

(3)互動(dòng)的形式單一。在造價(jià)課堂上，互動(dòng)一般只是教師提問(wèn)，讓一個(gè)學(xué)生回答，或者是全班學(xué)生一起回答，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，互動(dòng)就是提問(wèn)，很少有分組學(xué)習(xí)，合作探討或者是讓學(xué)生之間互相交流的情況。且一直以來(lái)，學(xué)生都習(xí)慣了這種互動(dòng)方式，如果讓學(xué)生自主探究的話，反而不知道該干什么，容易出現(xiàn)不按學(xué)習(xí)目標(biāo)討論，課堂秩序混亂的情況，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的水平低，討論容易冷場(chǎng)，花費(fèi)時(shí)間多等原因教師很少會(huì)以分組學(xué)習(xí)、合作探討的形式互動(dòng)，所以課堂互動(dòng)的形式單一。

(4)學(xué)生不夠積極主動(dòng)。當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候，很少有學(xué)生回應(yīng)，如果布置任務(wù)讓學(xué)生思考、探究，絕大多都不會(huì)認(rèn)真思考，而是等待教師的答案。學(xué)生不夠主動(dòng)的原因之一是教師提的問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太難了，確實(shí)不會(huì)。原因之二是學(xué)生本身性格不是很活躍，不愿意成為大家的關(guān)注的焦點(diǎn)。原因之三是對(duì)造價(jià)不感興趣。原因之四是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，被教師責(zé)罵，被同學(xué)們?nèi)⌒Α?/p>

(5)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)模糊。學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的概念比較模糊，認(rèn)為課堂互動(dòng)就是教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。他們不了解自主探究與教師交流、合作討論等這些都是課堂互動(dòng)。

(6)互動(dòng)形式化、異化[3]。有些課堂互動(dòng)并沒有起到真正的作用，教師為了活躍課堂氛圍，問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案只是簡(jiǎn)單的“是”和“不是”，“對(duì)”和“不對(duì)”，這樣的問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而有時(shí)候課堂活動(dòng)都是按著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，沒有考慮到課堂的具體情況，忽視教師設(shè)想外的答案。有時(shí)候課堂互動(dòng)的組織很無(wú)序，學(xué)生并沒有按學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，而是趁機(jī)嬉鬧，整個(gè)課堂顯得很混亂。

3 課堂互動(dòng)方法探討

3.1 學(xué)生方面

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)造價(jià)的興趣。興趣是最好的老師。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)造價(jià)感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)比較積極，在課堂上，會(huì)很認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，積極主動(dòng)與其他學(xué)生或教師討論、交流。而如果學(xué)生對(duì)造價(jià)不感興趣，對(duì)教師的問(wèn)題也不會(huì)認(rèn)真思考，主動(dòng)回答。

端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀原因，而學(xué)習(xí)目的又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度和目的直接影響著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響課堂互動(dòng)實(shí)施的重要因素。課堂互動(dòng)需要教師與學(xué)生雙方參與，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂活動(dòng)不夠積極，那么課堂互動(dòng)是沒法進(jìn)行的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，可學(xué)可不學(xué)，上課內(nèi)容對(duì)他們而言，無(wú)關(guān)緊要，這樣的態(tài)度直接影響著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

扎牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的造價(jià)基礎(chǔ)很差，沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，會(huì)直接影響到互動(dòng)的實(shí)施。教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)、能力不夠，是互動(dòng)不了的。教師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生沒有回應(yīng)，如果要小組合作學(xué)習(xí)的話，也沒法展開，最后學(xué)生最多在課本上找問(wèn)題的答案，或者直接是閉口不答。

激勵(lì)學(xué)生。有的學(xué)生由于性格原因，即使喜歡造價(jià)，覺得造價(jià)重要，但也不愿意與教師或其他同學(xué)交流，更愿意自己思考、學(xué)習(xí)，或者是聽教師講。有些學(xué)生是因?yàn)槟懶?、害羞，怕被嘲笑而不愿意參與互動(dòng)，而有些學(xué)生是因?yàn)樾愿癫皇呛荛_朗，不想成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，所以不愿回答問(wèn)題。在課堂上，互動(dòng)比較積極的學(xué)生除了學(xué)習(xí)好的學(xué)生外，就是性格外向、開朗的學(xué)生。

積極利用學(xué)生之間的相互影響。在課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師向全班學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，剛開始沒有人回答，但是只要有一位學(xué)生回答后，很多學(xué)生也會(huì)跟著回答，說(shuō)出自己的想法，或者反駁其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

3.2 教師方面

改變教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師的教學(xué)方式很傳統(tǒng)，且單一，缺乏靈活性，只知道給學(xué)生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的發(fā)展，以及如何才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。所以，絕大多數(shù)的造價(jià)課堂都是老師講，學(xué)生聽，很少互動(dòng)，而僅有的互動(dòng)，形式也只限于老師提問(wèn)，學(xué)生回答。提問(wèn)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，答案隨口而出，或者是簡(jiǎn)單的“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出課堂互動(dòng)的價(jià)值，這樣的問(wèn)題也激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，或者讓學(xué)生感興趣。因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“成就感”，進(jìn)而也就會(huì)更加投入課堂。

教師多呈現(xiàn)幽默開朗的個(gè)性。有些教師性格比較開朗，課堂上比較幽默，課堂氛圍很活躍，能讓枯燥的內(nèi)容變得有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其所教的班級(jí)，學(xué)生都比較喜歡這門課，都能積極參與課堂活動(dòng)。反過(guò)來(lái)，如果教師比較嚴(yán)肅，不茍言笑，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，在課堂上會(huì)比較拘束，小心翼翼，會(huì)因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤被教師批評(píng)而不敢回答問(wèn)題。

3.3 教學(xué)環(huán)境因素方面

營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。所謂課堂環(huán)境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就和品德的課堂風(fēng)氣或氣氛。課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。在一個(gè)班級(jí)中，如果絕大多數(shù)學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律、學(xué)風(fēng)很好，那么課堂活動(dòng)就能很好地進(jìn)行，學(xué)生的參與度也會(huì)很高。而如果大部分學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律很差，會(huì)直接影響到課堂活動(dòng)的進(jìn)行。課堂紀(jì)律也會(huì)影響課堂互動(dòng)的進(jìn)行，如果課堂紀(jì)律很好，學(xué)生也就會(huì)集中注意力，參與課堂互動(dòng)，如果課堂紀(jì)律很差，學(xué)生的配合度也不高。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容也影響著課堂互動(dòng)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些概念的學(xué)習(xí)太枯燥了，學(xué)生不感興趣，很難主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，而有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，學(xué)生不好理解，如果讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的話，學(xué)生將無(wú)從下手，也得不出什么結(jié)果，耗費(fèi)了時(shí)間，也影響著學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。如果教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能得出結(jié)論，那么當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能積極回答。

4 結(jié)語(yǔ)

不同的課堂，不同的老師，存在不同的互動(dòng)形式，但只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，那么這些課堂互動(dòng)就實(shí)現(xiàn)了它們的價(jià)值。同時(shí)，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂也要求永遠(yuǎn)讓學(xué)生們自己唱主角，教師在與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，讓高職教育不僅成為社會(huì)利益需要的崗位培訓(xùn)基地，更應(yīng)該成為學(xué)生具有持續(xù)性發(fā)展的健康人格形成的文化訓(xùn)練地[4]。總之，課堂互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，要達(dá)到它的最佳效果，需要老師和學(xué)生的共同努力。

[1] B,A,蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 吳宏.新課程背景下課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究[J].科學(xué)咨詢,2011,(9):72-72

[3] 孫曉雪.課堂師生互動(dòng)的異化、原因與策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2015,(5):7-8

[4] 劉雨.學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學(xué)反思[J].教學(xué)與管理,2012,(7):29-31

王艷秋(1991-)，女，江蘇宿遷人，碩士畢業(yè)，研究方向：工程管理。

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