大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

艾達(dá)洪·阿補(bǔ)力買提（新疆師范高等?？茖W(xué)校　新疆烏魯木齊　830000）

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大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

艾達(dá)洪·阿補(bǔ)力買提（新疆師范高等?？茖W(xué)校新疆烏魯木齊830000）

摘要：大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面性的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在學(xué)生思維、思辨能力的培養(yǎng)過程中扮演著十分重要的角色。大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著公平性缺失、級管理錯位、成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一等方面的問題。本文以大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義為切入點(diǎn)，著重分析了大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中存在的一些結(jié)構(gòu)性問題，并根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提出了一些關(guān)于優(yōu)化大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一些對策和建議，以期為大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)不斷科學(xué)化、人性化、制度化、實(shí)踐化貢獻(xiàn)自身的一點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.052

21世紀(jì)是以人才競爭為基點(diǎn)的創(chuàng)新型社會，國家和社會的發(fā)展不僅要依靠人才，而且要依靠高素質(zhì)的思維型創(chuàng)新人才。大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維、思辨能力，是培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新型人才的重要保障。時代的進(jìn)步與發(fā)展對大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何跨越現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐改革的瓶頸，實(shí)現(xiàn)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的更新與自我完善，是當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵性因素。我國教育發(fā)展平民化的趨勢導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)更加多元與分化，大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著學(xué)生差異化接受能力影響教學(xué)效果提高的問題?；谝陨洗髮W(xué)高等數(shù)學(xué)教育面臨的各個方面的問題，高等數(shù)學(xué)教育要在實(shí)踐中不斷探索針對不同專業(yè)背景，不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不同接受能力學(xué)生的多元化層次性教學(xué)改革，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的技術(shù)型、思維型、科研型等多種類型的建設(shè)性人才。

一、大學(xué)高等數(shù)學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)的重要意義

大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生思維、思辨能力的培養(yǎng)與完善的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)效果對于學(xué)生發(fā)展的全面性有著至關(guān)重要的影響。大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育實(shí)行分層次教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面性等方面有著積極的促進(jìn)作用。正確認(rèn)識大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)，逐步推進(jìn)分層次教學(xué)對于促進(jìn)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)化改革有著重要的指導(dǎo)性作用。

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校擴(kuò)招為更多的學(xué)生提供了受教育的機(jī)會，然而這也沖破了以精英教育為主體的教育結(jié)構(gòu)，將精英教育逐漸平民化。隨著越來越多的學(xué)生步入高校，教學(xué)主體的構(gòu)成成分愈加多樣，學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力等方面都存在著明顯的差距。大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育實(shí)行分層次教學(xué)有利于最大程度上保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的分層現(xiàn)象很容易在同一教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性擠壓的情況。所謂積極性擠壓現(xiàn)象就是指學(xué)生面對比較繁重的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)興趣被學(xué)習(xí)中的困難逐漸擠壓，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣的過程。大學(xué)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的思辨能力要求較高，因此采用分層次教學(xué)的方法更容易保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。

2.有利于提高教師教學(xué)的針對性

大學(xué)高等數(shù)學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)模式有利于提高教師教學(xué)的針對性。高校學(xué)生的多樣性的特點(diǎn)為教師教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，教師采取分層次教學(xué)能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采用不同模式的教學(xué)方法，以激發(fā)不同曾側(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是保障不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的重要舉措。

二、大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)過程中存在的問題

大學(xué)擴(kuò)招促進(jìn)國家教育由精英教育向平民教育轉(zhuǎn)變，精英教育在平民化的過程中，教師的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些結(jié)構(gòu)性問題。高校教師在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨著教學(xué)受體（即學(xué)生）在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在著不同程度的差異。大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)雖然在一定程度上有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也不可避免地有一些問題，需要得到教育者的普遍關(guān)注。綜合各方面的教育教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)主要出現(xiàn)了教育公平性缺失、班級管理錯位以及學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一三個方面的問題。

1.大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)導(dǎo)致公平性缺失

公平性缺失是大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)出現(xiàn)的主要問題之一。大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生健康而全面地發(fā)展，分層次教學(xué)往往會將學(xué)生劃分不同的種類，采取不同的教學(xué)內(nèi)容，這使得學(xué)生不能夠在同等環(huán)境中得到公平地教育。尤其在同一專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，因一些同學(xué)的基礎(chǔ)和理解能力較差被人為地流向教學(xué)內(nèi)容較為簡單的班級中接受教育，然而，學(xué)生自身想通過自己的努力學(xué)習(xí)更加完備的知識體系，此時的分層教學(xué)模式就大大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)導(dǎo)致班級管理錯位

大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)往往會將一個班級的學(xué)生分成不同的教學(xué)班，這樣不僅不利于同班級的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，也容易將班級割裂為不同的學(xué)生群體，不利于班級的團(tuán)結(jié)。缺少凝聚力的班級既不利于學(xué)生的成長，也不利于學(xué)生班級管理。

3.大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)導(dǎo)致成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一

大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)難以為一。高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是將一個專業(yè)一個班級的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，但對學(xué)生評價與考核時，卻往往出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。分層次教學(xué)在考核評價學(xué)生的時候往往采取分試卷考試的模式檢測教學(xué)成果，這種考核模式得出的成績往往與標(biāo)準(zhǔn)化考核評估學(xué)生的方法有所出入。

三、提升大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果的路徑

優(yōu)化大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)路徑要從教育教學(xué)實(shí)踐的頂層觀念變革為切入點(diǎn)，創(chuàng)新班級日常教育教學(xué)管理模式，采取教學(xué)與管理互動流動的雙軌模式。

1.建立流動性教學(xué)班級

建立流動性教學(xué)班級是解決大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象的有效途徑。流動性教學(xué)班級是以學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生勤奮程度為變動因素，以學(xué)生個人意愿為基點(diǎn)的新型教學(xué)模式。學(xué)校首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行基本的教學(xué)班級分配，其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件。興趣選擇在不同層次的教學(xué)班級進(jìn)行選擇。流動性教學(xué)班級建設(shè)以固化教師教學(xué)內(nèi)容為主要特點(diǎn)，以學(xué)生興趣流動為落腳點(diǎn)，推進(jìn)分層次教學(xué)實(shí)踐不斷完善、進(jìn)步。

2.以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行分層教學(xué)

大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是以學(xué)生的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行基本的教學(xué)分層設(shè)計的。教師在授課過程中要充分考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)行教學(xué)與日常管理雙軌管理

實(shí)行教學(xué)與日常管理雙軌管理有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常管理與教學(xué)管理在管理層面上的結(jié)合。所謂雙軌管理是將學(xué)生在日常管理和教學(xué)管理從屬于不同的管理機(jī)構(gòu)。日常管理結(jié)構(gòu)將學(xué)生

劃分為不同的班級，設(shè)立完善的管理領(lǐng)導(dǎo)人員，對學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理。教學(xué)機(jī)構(gòu)將學(xué)生依據(jù)其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其劃入不同的教學(xué)單位進(jìn)行分層次教學(xué)。日常管理與教學(xué)管理在班級劃分上互不干涉，屬于平行的兩個不同的管理機(jī)構(gòu)。

四、結(jié)語

大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是不斷推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)化的重要途徑之一，探索高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的途徑方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，而且有利于在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育公平。

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艾達(dá)洪.阿補(bǔ)力買提，新疆師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

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