基于團隊合作學習模式的大學英語教學實效性研究——以西安培華學院為例

黨黎（西安培華學院　陜西西安　710125）

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基于團隊合作學習模式的大學英語教學實效性研究——以西安培華學院為例

黨黎（西安培華學院陜西西安710125）

摘要：在大學英語教學中，通過引導，讓學生采用合作學習模式，能使學生從根本上轉變學習習慣、學習方法、學習態(tài)度，并利于學生努力完成學習目標，從而使大學英語教學的實效性得以提升。

關鍵詞：團隊合作；學習模式；大學英語；教學；實效性

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.065

合作學習是20世紀70年代初在美國興起的教學理念。20世紀80、90年代引進入中國。

在經(jīng)過引進、改良、實踐后的合作學習，更加適應目前大學英語的教學對象。大學英語教學目標是全面提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力。目前大學英語教學采用自然班傳統(tǒng)授課模式，即以教師講解為主，學習配合為輔的傳統(tǒng)教學方法。西安培華學院學生入校按專業(yè)分班，每班平均40名學生，學生英語基礎良莠不齊，針對基礎不同、要求不等、目標不一的學生，英語教學存在很大困難。因此，分析當前學生的英語基礎，制定可行的教學方案才是保證教學的關鍵。

一、大學英語教學中應積極提倡合作學習模式的原因分析

合作學習理論的代表人物之一羅伯特·斯萊文在其文章中著重闡述了合作學習的動機理論、社會凝聚力理論、認知發(fā)展理論和認知精致化理論。合作學習是以學生為中心的教學理念；它的動力理論及凝聚力理論也與歸因理論有著密切的聯(lián)系。我國自上個世紀開始介紹和引進合作學習理論和實驗以來，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索歷程，經(jīng)過多年的理論和實踐的探索，逐步形成了適合中國教學模式的合作學習理論，在合作學習本土化的歷程中邁出了歷史性的一步。

目前綜觀國內(nèi)英語教學實際情況，在大學英語教學中，應積極提倡合作學習模式，有以下幾個原因。

1.學生方面

一方面，大學生英語基礎參差不齊，通過合作學習，英語基礎較弱學生的問題，在合作學習中通過基礎較好同學的幫助得到解決，使教學對象整體水平提升。

另一方面， 合作學習利于培養(yǎng)學生的自信心。在學習中，一些學生學習英語缺乏自信、學習目標模糊，容易產(chǎn)生畏難情緒。通過合作學習利于培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生制定短、長期學習規(guī)劃，從而實現(xiàn)學習目標。

2.教學方面

（1）學習內(nèi)容和學習目標決定教學方法。

教學目標限制教學內(nèi)容，教學內(nèi)容選擇教學方法。中國以高考取得高分為英語學習目標，考試無口語、聽力占總分比例較少（以陜西高考英語為例，2011、2012年總分150分，沒有聽力、口語。四六級考試聽力（35%）、閱讀（35%）、完型填空或改錯（10%）、作文和翻譯（20%），無口語。），學生對于英語學習，更注重考試成績，而非英語應用。最新教育部英語教學大綱更加注重學生英語的聽、說應用能力，合作學習模式對轉型時期提出培養(yǎng)學生應用能力為目標的教學要求，行之有效。

（2）教學目標要求決定教學方法。

小、初、高中英語學習12年，是以筆試形式、分數(shù)高低的個人競爭模式來衡量學生英語學習能力與效果。合作學習以團隊中的個人提升為基礎，達成整體提升目標。為提高學校大學英語教學的整體水平與質量，起到至關重要的作用。

（3）科學考核、評價學生的學習過程。.

學校對學生大學英語學習考察方式為過程性結合終結考核，構成合理、科學的評價形式。其中過程性考核占40%，終結性考核占60%。采用合作學習，能夠對學生的整學期的學習狀態(tài)，進行公開、公正、有據(jù)的評價。從而保證考核準確、屬實，為考核、評價方式提供有力保證。

學生進入大學學習英語，應隨著教學目標改變而轉變。高等英語教學要求、教學目標、培養(yǎng)綜上所述，人才模式與基礎英語教學不同，運用適應大學英語教學的方法，培養(yǎng)社會需要的人才，是大學英語教學的根本。在長達12年基礎英語學習階段，用大規(guī)模題海戰(zhàn)術獲得英語高分的學習方法，已經(jīng)不能適應以應用為目標的大學英語學習模式。學生必須變被動學習為主動學習，變應試學習為應用學習。合作學習成為這一階段培養(yǎng)應用性人才為目標的最為適合的教學方法。

二、適合大學生團隊合作學習的教學方案設計

大學生英語基礎參差不齊，學習目標不統(tǒng)一，學習方法較為單一，學習動力、自信心不足，容易有畏難情緒產(chǎn)生后而放棄學習。針對這樣一個群體，本文設計出適合大學學生的合作學習方案。

1.合作學習的心理補償

個人學習是對學生學習能力及意志力的考驗，完成一項任務經(jīng)過五個心理過程：一是積極參與期，二是遇難回避期/重復倦怠期，三是放棄產(chǎn)生期，四是繼續(xù)堅持期，五是目標實現(xiàn)期。只有足夠的意志力才能實現(xiàn)目標學習。

2.合作學習過程

合作學習過程分為：一是目標制定，二是任務分配、協(xié)作，三是任務實施，四是任務合成，五是目標完成。

總而言之，學習過程中，部分學生有其學習特點，但在以往學習的過程中，沒有得到足夠的關注與監(jiān)督，容易在放棄產(chǎn)生期后實施放棄行為。合作學習任務實施過程中，個人承擔任務、實施任務時，同樣要經(jīng)歷個人學習五個心理時期，而在放棄產(chǎn)生期時，不能輕易實施放棄行為的原因是團隊需要個人部分的協(xié)作，個人放棄，勢必會影響整個團隊協(xié)作，在監(jiān)督與要求下，學生更易逾越放棄期，直至繼續(xù)堅持，實現(xiàn)目標。

3.團隊+個體的合作學習模式

本文采用團隊學習和個體學習相結合的新型合作學習模式，分為三個模塊：

（1）課前學習

課前學習模塊以個人學習為主，學生通過預習、復習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題。

（2）課堂學習

課堂學習模塊以合作學習為主，通過團隊的協(xié)作，團隊內(nèi)嘗試解決問題，小范圍（4-7人）內(nèi)解決問題，有以下幾方面優(yōu)點：一是避免學生由于人多，出于面子考慮，不愿意提出問題，小范圍內(nèi)，學生較為集中，團隊內(nèi)學生基礎層次的差異，學習能力較強的學生可以幫助基礎較弱的學生，將基礎問題內(nèi)部解決，較有難度的問題集中解決。課堂效率大大提高。二是合作學習討論過程即提高過程，個人提高，團隊提高。

（3）課外活動

課外活動以固定團隊進行合作學習，本文為此設計兩部分：

a.社團學習。社團學習分為“聽說社團”和“讀寫社團”?！奥犝f社團”內(nèi)容以“聽”“說”為主?！白x寫社團”以閱讀與寫作為主?！奥犝f社團”有小型演講、小型辯論、影視賞析、英文歌曲、英文話劇、英語角等活動?！白x寫社團”有英文報刊制作、英文詩歌賞析、翻譯與創(chuàng)作、英文小說翻譯、英文寫作、筆友天地等活動。學生在一學期內(nèi)要參加一個主社團、一個副社團的活動。參加主社團活動次數(shù)不低于四次，副社團活動不低于二次。這樣的活動設計，能夠讓學生最大限度發(fā)揮自己的特長與愛好，參與副社團活動的學生，可以獲得來自主社團團員中能力較強學生的幫助。通過集體活動參與，有效激發(fā)個體主動意識，增強團隊合作精神、競爭意識和榮譽感，從而最大限度實現(xiàn)語言交際應用功能。

b.實習學習活動。學校將為學生聯(lián)系實習場地，讓學生在真實場景下應用與自己專業(yè)相關的英語內(nèi)容。例如聯(lián)系酒店讓旅游管理專業(yè)學生實習，聯(lián)系教學單位讓對外漢語學生實習。通過真實場景工作，讓學生切身體會到英語應用的重要性，從而加強學生學習英語的興趣與意識。

此外，學校每年要定期舉辦大型英語活動，如英語模仿大賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽等，學生通過小社團鍛煉，才有能力參加各種相關賽事，以提高學生的英語應用能力。

c.采用客觀評價方式。過程性考核方式雖然能夠有效記錄學生學習過程，但這種考核方式有時會出現(xiàn)教師評價的主觀性，帶來評價偏差。為避免此類情況發(fā)生，本文設計出客觀評價方式：即自評與他評，他評分為教師評、組長評相結合的方式。所謂自評即學生對自己的表現(xiàn)進行對比評價，即對比自己與之前的表現(xiàn)。組長評即組長對團隊中組員在活動中參與度進行組內(nèi)對比評價。教師評即教師對全班不同組的表現(xiàn)，進行組與組的對比評價。

因此，合作學習模式實現(xiàn)了“以學生為中心的教學理念”，有利于在生生互動、師生互動中實現(xiàn)大學英語課堂的交際功能。此外，通過人人評、全方位評、多角度評，也提高了對學生學習效果評價的客觀性。

三、結語

綜上所述，在英語教學中，通過引導，讓學生采用合作學習模式，能使學生從根本上轉變學習習慣、學習方法、學習態(tài)度。在團隊合作學習中，生生互動，人人競爭，組組競爭，每人在合作中發(fā)揮自己優(yōu)勢，補償自己不足，不同英語基礎層次的學生，英語能力得到相應提高。通過參與一系列活動，結合自己興趣與特長，幫助學生樹立學習的短期與長期目標，設定努力方向，通過相應英語等級考試，提高自學能力，為進入社會打下良好的基礎，進一步強化英語應用能力，從而使學校及教學將應用技術型大學的人才培養(yǎng)目標落到實處。

參考文獻：

［1］王銘玉主編.新編外語教學論［D］ .上海外語教育出版社，2008。

［2］張紅霞大學英語小組合作學習模式及其效果研究［J］.浙江中醫(yī)藥大學學報，2014。

黨黎（1974-）女，陜西西安人，西安培華學院講師，研究方向：對比語言學。

作者簡介：