□海南省五指山市第一小學 吳雪霞

有效校本研訓：教師專業(yè)成長的有效路徑
——基于五指山市一小語文教師專業(yè)成長的實踐

□海南省五指山市第一小學 吳雪霞

學校校本研訓的最終目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，以課改理念為基礎，以提高課堂教學能力為重點，培養(yǎng)和造就專家型、學習型教師，不斷提高教師的自主學習能力、教學科研能力、教育反思能力。如何建立有效的校本研訓體系，以促進教師專業(yè)成長是我們共同探討的課題。

校本研訓 項目化 課題化

地處海南省少數民族山區(qū)的五指山市第一小學，是海南省校本培訓示范校。學校在促進教師專業(yè)成長方面做了許多有意義的探索和研究，充分發(fā)揮了校本研訓在教師專業(yè)發(fā)展及學校內涵發(fā)展中的示范引領作用。本文僅就提升學校語文教師專業(yè)素養(yǎng)這一塊，以點帶面，闡述學校教師專業(yè)成長的實踐探索。

一、精準定位，靶向發(fā)力

做好學校教師研訓工作的頂層設計、整體規(guī)劃是關鍵。學校宏觀規(guī)劃校本研訓工作，一方面堅持“教師為本、按需施訓”的原則，分類、分層、分崗、分科組織實施培訓，突出校本研訓的針對性和實效性。另一方面堅持多元培訓模式相結合的原則，采取“遠程培訓與校本培訓、學科組培訓和校本培訓相結合”等多種方式，滿足教師研訓的個性化、多元化需求。我校立足實際，制定了每五年校本研訓的總目標和具體工作方案，漸次推進、強化以課標、新教材、課改理論、信息技術培訓為重點的研訓。同時，堅持質量為本的原則，校本研訓工作以創(chuàng)新模式、優(yōu)化內容、增強實效為重點，以提升全體教師教學基本功和課堂教學能力為重點，形成“自我反思、同伴互助、專家引領”有機結合的培訓機制。遠程培訓以推進網絡研修社區(qū)建設為重點，促進網絡研修、校本培訓、送教培訓有效融合，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的常態(tài)化。這是學校校本研訓的立足點之一“站在高處”。

對學校校本研訓精準定位是重點?！靶１狙杏枴毙枰獙W校管理者了解學校的辦學思想、辦學目標、辦學特色，了解學校教師的真正需要，了解教育教學中實際存在的問題，了解學校的優(yōu)勢資源。五指山市第一小學校本研訓的關鍵是提升研訓質量；方法是創(chuàng)新師訓方式，包括靈活性、針對性、實效性的校本培訓；有效的是“互聯(lián)網+學科”、“信息技術+學科”等學科與信息整合的研訓項目；高效的是教師自主謀求發(fā)展的內因和人文關懷的外因，特別是對學校的省市骨干教師、中青年教師專業(yè)發(fā)展的關注。我校堅持不懈跟蹤“校本研訓”，重點思考“校本研訓”主題的確立是否恰當，反思“校本研訓”的形式和內容是否讓教師真正地“動”起來了，反思“校本培訓”的效益等。

找準校本研訓短板，精準發(fā)力是難點。短板主要是提高校本研訓實效性問題。國培、省培、基地、學校的教師培訓工作，都存在著如何提高培訓的實效性問題。教師研訓固有自身的規(guī)律，具有一定的自主性、長期性、階段性與連續(xù)性等特點，讓參訓教師每次研訓都能學有所得是最基本的要求。筆者認為，加強項目研訓內容的針對性，精心設計有效的研訓方式，是提高教師研訓實效性主要措施，也是教師研訓工作的永恒主題。這是校本研訓的立足點之二“想在實處”。

二、培訓方式創(chuàng)新，學校校本研訓工作項目化

1.“互聯(lián)網+學科”項目。表現(xiàn)在加強學科網絡研訓學習，努力提高學科教師的信息技術素質，夯實業(yè)務能力。

（1）結合語文學科特點，以多媒體、互聯(lián)網為載體，逐步建立學習型教研組。以“互聯(lián)網+學科”項目的方式推進，扎實創(chuàng)建以發(fā)展為主題，質量為主線，創(chuàng)新為動力，學生為根本的學習型教研組。學校每位教師都有自己的博客號，分別鏈接學校及科組的博客。教導處建立了市一小語文教研組博客，鏈接所有科任教師個人博客，設置學科管理的各項欄目，及時發(fā)布語文學科教學教研資料，如上傳教學設計、課件、教學反思、教學教研信息、教研活動記錄等其他備課資料等。要求：①老師們每個學期的語文教學計劃要發(fā)送到科組博客，每個學期的語文教學總結必須是針對教學計劃而寫的實事求是的總結。②學校語文科組每次開展的活動及時上傳在博客“活動記錄”專欄上，例如聽課反思、活動總結等。供反復學習之用。

（2）以博客為載體，聚焦科組活動，互相學習，取長補短，促進組內教師業(yè)務素質和能力整體性提高。2014年11月，以市教育局教研室組織的語文課堂教學（習作教學）大賽為契機，市一小語文教研組開展學校習作教學賽課活動。為了讓活動的效果更加深入，我們利用“互聯(lián)網+語文”方式開展研訓，突破時空和組織上的限制。第一，要求全體科組教師將個人的聽課心得反思發(fā)送到語文科組博客，交流共享。第二，在此基礎上，我們將六個年級的參賽習作課錄制，上傳到語文組博客上。在年級備課時間內，由各年級語文科組長組織組內全體教師參加，在網上再次回放，再次觀摩，結合課標細細品鑒，梳理出自己可以借鑒的可取之處，對需要改進的地方提出個人建議。評課直奔主題“三個一”：一個優(yōu)點，一個不足，一個針對不足的個人建議，要求建議有可操作性。以達到相互交流，共同提高的目的。力求做到教研活動簡練有效。第三，針對性進行研討。要求全體語文教師課余時間利用博客參加。安排好六個年級習作課的研討主題、研討時間（一周），有主持人、有在線研討活動總結?？平M通過“互聯(lián)網+語文”的方式，習作教學得到了語文科任教師們前所未有的重視。老師們的習作教學視野得到拓寬，方法的指導上更加有效。12月，學校老師參加市習作課堂教學比賽，榮獲一等獎。

（3）以互聯(lián)網各級各類遠程培訓為依托，實現(xiàn)國培項目、省培項目與校本研訓的整合，使得校本研修工作扎實有效。①每年國培省培，利用各學科（語文、數學、英語等）集體備課半天時間，科組長組織未參加本次國培的教師集中在電腦室，觀看國培講座視頻，做到資源共享，共同進步。②與國培同步開展研訓活動。③專業(yè)引領，學校省級學科帶頭人公開課教學示范。利用集體備課的時間，學校開展了“學科帶頭人公開課教學觀摩活動”。④學校研訓凸顯信息技術特色。特別是2014年以來，依托國培信息技術提升項目，學校大力開展以年級為單位的全體教師電子白板、電子表格等使用培訓。目前，學校45間教室都配備電子白板媒體，使用率達100%。

（4）抓實常態(tài)網絡教研。網絡教研是常規(guī)教研活動的補充和延伸，學校要求每位教師每個學期至少在學校博客網頁發(fā)表文章2篇，進行交流互動，實現(xiàn)資源共享。所有的教師已能利用網絡資源來輔助教學，促進教學反思，找到了增強自己教學業(yè)務能力的另外一個途徑。

2.“信息技術+學科”項目。我?！皩W習型教研組”嘗試引領科組教師，逐漸形成信息含金量高的學習型群體，有序、有效、積極開展教學常規(guī)活動。以語文教研組為例，信息技術背景下在加強教研組集體備課方面的探索實踐是：

語文科組教案以電子教案呈現(xiàn)。要求一備、二備教案分類歸檔。具體措施是：⑴各年級語文科組長進行學期備課，就本學期的教學內容進行整體備課。詳細備出學期教學目標、重點、難點、措施等。同時，將本冊語文教材，以單元為單位，安排年級科組教師每人主備一個單元教材。⑵年級科組教師各備一個單元的課文、練習、作文的教案及課件。年級科組長負責將一備教案分單元集中歸檔，并在單元主備文件包上注明主備人名字。（3）年級每位科組教師（含主備教師）在主備教案的基礎上，根據班情、學情進行二次備課，詳備作文教案。每位語文老師負責將本人二備教案分單元集中歸檔，并在每單元二備教案上寫反思兩篇（一篇為課文教學，一篇為本單元作文教學）。（4）各位科組長及年級教師要及時將一備、二備教案及時拷貝在辦公U盤及電腦上，以備教育局、上級教育部門的抽查及檢查。

三、深入提煉，學校校本研訓項目工作課題化

小課題，是促進教師專業(yè)成長的有效抓手。語文科組先后共有4項省級立項課題獲得結題，其中兩項課題為“優(yōu)秀”等次。例如，“有效教學”一直是學校校本研訓的重點項目。學校以“如何開展有效教學”項目為校本研訓主方向，細化、融合到各科組中開展小課題實驗研究。語文科組也將此項校本研訓重點提煉到小課題研究層面。以2013年學校語文學科帶頭人主持的省級立項課題QJXK125138《三年級語文教材解讀與教學設計有效性的研究》為例，學校語文科組成功實現(xiàn)了研訓項目課題化的轉型。

該小課題研究思路是：基于科學、合理地解讀三年級蘇教版語文教材，探求適合五指山市一小三年級學生的來自教師有效解讀教材的基本策略與方法。其中，解讀教材是基礎，目標是有效的教學設計。課題組遵循邊實踐邊總結的方法推進課題的研究，在促進三年級語文科任教師專業(yè)成長方面具體表現(xiàn)在：

1.課題研究意在創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓課題組語文科任老師養(yǎng)成深入鉆研教材的習慣，找到教材的解讀與教學設計的有效結合點，更加科學、有效地找到實施目標的途徑、策略，在提高學生的語文素養(yǎng)的同時，自身素質也得到了發(fā)展和提升。

2.通過對教材解讀及課堂教學設計有效性的研究，讓課題教師了解目前語文教學中出現(xiàn)低效能、低產出的現(xiàn)狀，分析其產生的原因，提高教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3.本課題研究針對我校三年級語文課堂教學設計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4.學校校本教研的實效性得到保證。三年級課題組集體備課活動、二次備課活動、同課異構活動等，在學校各科組、各年級中得到推廣，校本教研有了看得見，操作得來的示范，帶動了其余科組、年級也在課題組開展相關的校本研訓活動，教師的專業(yè)發(fā)展取得長足進步。

5.校本研訓項目課題化的探索實踐，在五指山市產生深遠的影響。課題博客及課題組老師們的專業(yè)成長，得到五指山市教師的高度關注。課題主持人受五指山市教育局邀請，在送教下鄉(xiāng)活動中，就學校該課題的研究工作，做了3場報告。學校不同層次教師獲得長足的發(fā)展：課題組2位老師成長為省級語文學科帶頭人，1位老師成長為省級語文骨干教師；3位老師是五指山市語文骨干教師；5位老師是學校骨干教師。

通過校本研訓項目課題化的實踐探索，我們的經驗是：用研究意識樹立學術尊嚴；用品質意識彰顯資源優(yōu)勢；用效能意識詮釋服務精神。校本研訓工作項目化、課題化的實踐探索，有力促進了語文教研組老師專業(yè)化成長，在五指山市教育界促進行業(yè)建設和發(fā)展中發(fā)揮了示范榜樣作用。