□深圳市石巖上屋小學(xué)　鄭穎萍

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“情”至深處，“境”在其中
——小學(xué)音樂課堂中的情境教學(xué)法

□深圳市石巖上屋小學(xué)鄭穎萍

【摘要】作為新課程教學(xué)法中的一種，情境教學(xué)法被廣泛認知并應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂上。教師在設(shè)計和進行教學(xué)活動時，應(yīng)更注重情境教學(xué)法激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維的作用，讓學(xué)生在“情”“境”中主動參與課堂，真正成為音樂課堂的“小主人”！

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法音樂課程以情動人

教學(xué)方法是為解決教學(xué)中的具體問題、實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而選擇的教學(xué)實施方式，良好的教學(xué)方法是成功實施有效教學(xué)的重要手段。自21世紀(jì)國家課程改革以來，音樂課程獲得了前所未有的地位。在轟轟烈烈的課改背景下，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法已無法滿足現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)的需求，各種新式教學(xué)方法在教學(xué)理論與教學(xué)實踐中被提出和引用，情境教學(xué)法就是其中的一種。

即將結(jié)束課堂前，我再次問起這節(jié)課始的第一個問題：“你覺得自己的生活幸福嗎？”不再是平淡無奇的反應(yīng)，學(xué)生熱烈地表達著自己的感受，這個說“我們生活在不用打仗的現(xiàn)在太幸福了”，那個說“我們要謝謝紅軍，沒有他們，我們還會被大地主欺負”……看著學(xué)生的表現(xiàn)，我知道這節(jié)課成功了。

一、情境釋意

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材、并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

我國的情境教學(xué)法是在改革開放后，國外的新知識、新理論被大量引入中國的大環(huán)境下，作為一種新式教學(xué)手段被引入課堂教學(xué)中，并廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科。從教學(xué)效果來看，情境教學(xué)法的使用打破了以往音樂課堂單一、枯燥的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，它創(chuàng)設(shè)了合適的音樂教學(xué)場景，激活了音樂課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣和動力，提升了音樂課堂的教學(xué)有效性。

在筆者看來，音樂課堂的情境教學(xué)法可以大致分成“情”與“境”兩種教學(xué)方式。

二、以“情”動人

如在上《閃閃的紅星》一課前，我反復(fù)思考著一個問題：如何讓我的學(xué)生不僅能“會唱”歌曲，更能通過學(xué)習(xí)歌曲，感受老一輩生活的艱辛和堅忍不拔的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和愛國情操。對此，我選擇了情境教學(xué)法——以“情”動人。

在上課伊始，我用一個問題充當(dāng)“敲門磚”——“你覺得自己的生活幸福嗎？”學(xué)生平淡的反應(yīng)在我意料之中。我轉(zhuǎn)身回到講臺，用充滿感情的聲音說道：“是啊，我們的生活太幸福了?？墒?，同樣是十歲的潘冬子，卻沒有這樣平靜、幸福的生活。”隨著我對那段歷史的描繪和播放的電影節(jié)選片段，那段被硝煙彌漫的過去如同時光再現(xiàn)般展現(xiàn)在學(xué)生眼前，背景響起的《閃閃的紅星》的旋律更是讓學(xué)生情緒高漲，仿佛自己也是其中的一員。帶著這樣的情緒，我們進入了歌曲的聆聽、學(xué)唱環(huán)節(jié)。有了前面氛圍的渲染和情感的鋪墊，學(xué)生在演唱時表情更加豐富，情感更為投入。

三、身臨其“境”

在小學(xué)音樂課堂中，最難上好的課型莫過于音樂欣賞課了。難度再高的唱歌課，學(xué)生也能從歌詞中獲得信息，把握歌曲的基本感情色彩。欣賞課卻截然不同，尤其是欣賞沒有任何歌詞可供提示的器樂曲。此時，情境教學(xué)法將會是上好欣賞課的一大“法寶”。在上《引子與獅王進行曲》一課時，我就選擇了情境教學(xué)法——身臨其“境”。

《引子與獅王進行曲》選自圣·桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》。課前，我就在屏幕上展示出森林的圖片，并播放包含著鳥鳴、流水聲的背景音樂。伴隨著具有森林氣息的音樂，學(xué)生走進了音樂教室。還未上課，學(xué)生就沉浸在大自然的氛圍中。將背景音樂的聲音調(diào)至不影響學(xué)生聆聽我話語的音量，我開啟了這趟“音樂之旅”。在我創(chuàng)設(shè)的森林王國的情境中，學(xué)生隨著我的話語聆聽音樂、展開聯(lián)想，順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

四、“情”“境”交融

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果越大?！憋@然，情境教學(xué)法滿足了這樣的需要。在這兩則課例中，雖然使用的情境教學(xué)法的偏向不同——一個偏向于渲染情感，另一個則偏向于創(chuàng)設(shè)立體形象，但是，它們并不單獨存在。在運用情境教學(xué)法貫穿始終的課上，“情”與“境”相互交融，相互作用：以“境”為突破口，以“情”為紐帶，隨“情”入“境”，觸“境”生情。在“情”“境”之中，學(xué)生沉浸在輕松、和諧、平等的氛圍中，隨著教師的引導(dǎo)開闊思維、展開聯(lián)想，帶著愉悅的心情主動參與課堂，在不知不覺間收獲豐碩的果實。不得不說，情境教學(xué)法的作用是巨大的！

當(dāng)然，教師在設(shè)計情境教學(xué)法時也應(yīng)注意兩點：一是要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織設(shè)計，不能為了“情境”而“情境”；二是要加強誘導(dǎo)、激發(fā)思維，不能單為激發(fā)興趣，更要注重激發(fā)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生自主思考、深入領(lǐng)會音樂作品的精神和內(nèi)涵。