陳淑慧

（紹興市新昌縣城東小學(xué) 浙江紹興 312500）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

陳淑慧

（紹興市新昌縣城東小學(xué) 浙江紹興 312500）

在小學(xué)階段的教育更多的是屬于基礎(chǔ)教育，是啟蒙性質(zhì)的教學(xué)，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要地位。閱讀教學(xué)，并不局限于課文中的詞句的理解，更多的是要通過(guò)教學(xué)感受文章內(nèi)心深處的情感，和作者在情感上形成激烈的碰撞。當(dāng)然了，小學(xué)生由于自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所理解、所接受的內(nèi)容有限。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，盡可能的還原文章的本色，俗話(huà)說(shuō)的好：“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。”本文從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及提升小學(xué)閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 解決措施

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教師過(guò)多的依賴(lài)多媒體技術(shù)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，教師可以利用多媒體將外界的信息以及課文的教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，利用聲音，圖像等多維方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生所感受的教學(xué)內(nèi)容也是更加的具體化。但是就目前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，存在著教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體技術(shù)，而一味地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的接受能力有限，長(zhǎng)期以往學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中會(huì)形成一定的困惑。并且極容易失去對(duì)課程的興趣，使得原本就缺乏趣味的課堂變得更加的枯燥、乏味。并且在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的閱讀教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體技術(shù)的引入。[1]

2．教師素質(zhì)的缺乏

雖然我們?cè)诮虒W(xué)改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位、主體地位，但是并不是說(shuō)教師是沒(méi)有作用的，而教師在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。一堂課程采用什么樣的教學(xué)方式所要達(dá)到的教學(xué)目的是什么，這些都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更加注重的是學(xué)生所參與的程度。所以說(shuō)一堂課程的好壞，在某一種程度上，說(shuō)是直接由教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所決定的。教師素質(zhì)的缺失，在教學(xué)活動(dòng)中更多的是側(cè)重于課文的簡(jiǎn)單的字詞和優(yōu)美句子的解析。而這些往往忽視了教學(xué)的深層次目的，我們不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，更多的是閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)，在小學(xué)閱讀教學(xué)甚至是其他課程的教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是相當(dāng)重要的。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的措施

1．培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

興趣是一種積極的認(rèn)知心理傾向，這也成為了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，在閱讀教學(xué)中，能否引起學(xué)生的興趣，直接取決于直接教師的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，教師在某一種程度上決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，同時(shí)不斷強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣以及強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。在這樣的情況下，學(xué)生才能更加高效的調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，同時(shí)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的有限性，又會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行深入的閱讀，從而形成良性的循環(huán)。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性以及趣味性，更能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極為濃厚的興趣，從而建立高效課堂。

2．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法

小學(xué)教學(xué)模式正從幼兒園游戲式教學(xué)向素質(zhì)教育過(guò)渡階段，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。所以說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造極為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，在進(jìn)行引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要考慮的是，是否緊扣文章，同時(shí)要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住他們的需求點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，盡最大可能地利用他們的好奇心以及求知欲。其次，便是利用問(wèn)題讓他們帶著問(wèn)題去閱讀去思考這樣的閱讀課，學(xué)生更加有目標(biāo)、有動(dòng)力。例如在課文《貓》一文中，貓對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)熟悉的。在開(kāi)篇，教師可以讓學(xué)生自由的表達(dá)對(duì)于“貓”的了解。在課堂開(kāi)始采用討論式的開(kāi)篇，在接下來(lái)可以采用探究式的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究文章中的“貓”和他們印象中的貓“貓”有什么不一樣。[2]

3．和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，將課堂歸還學(xué)生

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們一直強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，但并不是說(shuō)教師沒(méi)有作用，當(dāng)時(shí)更多的是一堂課程的引導(dǎo)者，甚至可以說(shuō)，教師在某一種程度上決定了一堂課的成敗以及學(xué)生學(xué)習(xí)到東西的多少。由此可見(jiàn)，教師在整堂課程中的重要地位。首先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對(duì)課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問(wèn)題思考文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確閱讀重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待文章的態(tài)度。面對(duì)一篇文章，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自信心。[3]

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文中，占有極其重要的地位，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)階段的教學(xué)更多的是具有啟蒙性質(zhì)的。所以說(shuō)教師應(yīng)該采用比較輕松愉快的方式，在這個(gè)時(shí)候幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，思維習(xí)慣，為他們接下來(lái)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。同時(shí)從大的方面來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)讓學(xué)生受益終生的習(xí)慣，所以說(shuō)在啟蒙階段我們要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)也不僅僅是實(shí)質(zhì)以及課文的內(nèi)容教學(xué)更深層次的是學(xué)生在思想層面的進(jìn)步以及提升。據(jù)說(shuō)在小學(xué)閱讀教學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方法，和什么樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的，接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)失主極為重要的影響，當(dāng)然也希望我們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中不斷的探索與積累出更加具有針對(duì)性、高效的教學(xué)方法。

[1]周昔秀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐——以識(shí)讀、寫(xiě)字及閱讀為例》，《學(xué)周刊》2016（05）

[2]柯琪琪《提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀欣賞能力的相關(guān)策略》，《中國(guó)校外教育》2016（26）

[3]李鵬《期待視野的喚醒與融合——接受美學(xué)視野下的閱讀教學(xué)探究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016（09）