高 飛

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學 吉林長春 130200）

高中語文教學中生命教育的實踐策略探討

高 飛

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學 吉林長春 130200）

在以人為本的教學發(fā)展時代，生命教育在整個高中語文教學中發(fā)揮其較為有利的地位。在高中語文課程教學中進行生命教育能夠具有較大優(yōu)勢，根據(jù)學生對文章的分析和理解，能夠認識生命的意義。文章中，針對生命教育意義的闡述，探討高中語文教學中生命教育的實踐策略。

高中 語文 生命教育 實踐策略

目前，青少年對生命的認識還比較薄弱，只是在客觀上存在的一種事實，所以，在高中開展生命教育將發(fā)揮其十分重要的意義。而且，為了培養(yǎng)學生尊重生命，也要將生命教育貫徹到語文教學中去，以保證教學效果得到有利提高。

一、生命教育的重要性

人的生命不僅僅是肉體上的生命，而是肉體與精神的結(jié)合。人們在生活中只有關(guān)注生命、尊重生命，才能實現(xiàn)生命的意義，才能使人的生命實現(xiàn)一定的價值。在高中語文教學中，實施生命教育的主要目的是為了促進學生人格的不斷發(fā)展，并讓學生認識到生命質(zhì)量的提升和實現(xiàn)自身生命的主要意義。

生命教育的積極發(fā)展能夠使學生形成正確認知，并培養(yǎng)學生在以后的生活中學會思考人生，并尊重生命，從而提高生命意識[1]。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，很多學生都不懂得珍惜生命，由于他們對生命認識不夠，導致在生活中出現(xiàn)傷害他人、傷害自己的行為等，從而給家長、學校等造成較大壓力。所以說，要讓學生正確認識到生命的含義，生命對于每個人來說只有一次，在生命的孕育發(fā)展過程中，不僅面對比較復雜、艱難的生活，在世界不斷進步過程中，還要學會感恩。我們每個人都應認識到生命的成長、發(fā)展過程，并珍愛自己以及他人的生命。因此，在生命教育中，要引導學生學會思考生命，認識到生命中存在的堅強與脆弱含義，并能夠在生活發(fā)展中懂得如何實現(xiàn)生命的價值。

在當前社會發(fā)展下，學生在不斷成長過程中面對的問題都較為復雜，特別是學生與家長、教師、不斷交流中產(chǎn)生的矛盾也越來越復雜，所以提出生命教育具有一定的現(xiàn)實意義。在社會進程下，每個學生都是未來發(fā)展的積極力量，他們的生命質(zhì)量與和國家未來發(fā)展存在較大關(guān)系，因此，但教育學生期間，學校、教師、家長都要認識到生命教育的重要性，并在學生小時候?qū)ζ鋫鬏斏闹饕獌r值和意義，這樣學生才能在潛移默化中實現(xiàn)一個有目標的人[2]。

二、高中語文教學中生命教育的實踐策略

生命教育有廣義和狹義兩種區(qū)分，廣義的生命教育不僅要的重視本身，還要重視生命以外的一些活動。狹義的生命教育要對生命本身給予關(guān)注。所以說，在生命教育中，不僅要重視教師的生命健康，還要促進生命的積極成長，這樣才能發(fā)揮其教育的真正含義。

1．以教材為教育根本

在高中語文教學過程中，根據(jù)教材展開生命教育，并使學生認識到生命的重要價值。因為教材是學校教育中最為主要的資源，所以，教師應充分利用教材，保證在開展生命教育過程中，使學生認識到生命的具體概念。例如：在《我與地壇》文章中，作者在文中談到了生命，并能夠以積極的態(tài)度去面對。教師在教學中，針對該文章中的主要內(nèi)容，深度引導學生研究生命的主要價值以及在生活中要具備的一種態(tài)度，使學生在積極發(fā)展中，能夠正確認識生命，可以以積極、樂觀的態(tài)度面對生命[3]。

2．閱讀教學中認識生命

在高中語文閱讀教學中，能夠使學生思考到生命的真正含義。但是，僅僅依靠教材實施教學是無法讓學生能夠真正認識到生命教育的主要意義，還需要擴展學生的認知程度，使學生能夠在更廣闊的世界中認識到生命產(chǎn)生的重要價值。其中，教師可以利用閱讀、思考的方式使學生加深對生命的理解，保證學生掌握到生命教育的主要含義[4]。并且，學生還要具有寬廣的胸懷，能夠在思想上更為成熟。學生在對一些課外文章進行閱讀過程中，教師還要引導學生思考作者對生命的態(tài)度，并使學生能夠優(yōu)化自身的認識程度，在這些課外閱讀教學中，不僅打開了學生的眼界，也能鍛煉學生的多角度思考，從而使學生的內(nèi)心世界更為充實。

3．正確認識死亡

學生在生命教育學習中，要正確認識到死亡，并能夠在人生的道路上敢于面對。生命是一個不斷發(fā)展的過程，人的出生就是一個生命的開始，人的死亡就是生命的結(jié)束。教師在開展生命教育過程中，不僅要讓學生認識到生命中的生，還要敢于面對生命的中的死亡。學生只有認識到死亡的意義，他們在人生的發(fā)展道路上才能珍惜生命、尊重生命。在《我與地壇》課程教學中，有這樣一段話，“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝教給他的一個事實”上帝交給我們生的權(quán)利，所以，死當然也是一個必然發(fā)生的問題。教師在對學生引導下，讓學生理解到，我們不能消極的去等待死亡，而是在向著死亡道路上，要懂得如何生活、如何享受。在該教學中，學生不僅能以新的思想認識生命，還能在人生道路上和諧的生活[5]。

4．關(guān)注生活教育

引導學生關(guān)注生活，實現(xiàn)生命教育的內(nèi)化過程。生命并不是一個抽象的過程，而是客觀存在的、能夠被感知的事物。在高中語文教學過程中，教師可以引導學生到生活中觀察一些動物、植物的生命過程，并使學生學會關(guān)注生活，從而促進生命教育的積極形成。例如：學生在生活中可以觀察蒲公英，引導學生對蒲公英不斷飄散送種子的精神進行思考，并闡述生命本能所決定的重要意義。同時，引導學生覺醒生命，在蒲公英生命的不斷延續(xù)下，讓學生思考人的繁育過程，在這樣的積極思考下，學生不僅能經(jīng)常關(guān)注生活以及周圍的相關(guān)事物，還能尊重一些微小的生命。

總結(jié)

總而言之，在高中語文教學活動中，為了在實踐中使學生認識到生命教育的意義 ，教師就要有耐心的指導，并使學生能夠體會人生價值，正確認識生命存在的意義。

[1]姚晨.高中語文教學中生命教育的實踐策略探析[J].教育導刊（上半月）,2014(1):86-87.

[2]代麗萍.分析高中語文教學中生命教育的實踐策略[J].語文學刊,2015(10):152-153.

[3]許萬軍.高中語文教學中生命教育的實踐策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）,2015(12):48-49.

[4]常利.新課標理念下的高中語文生命教育[J].語文教學與研究：綜合天地,2011(8):14-14.

[5]吳志軍.高中語文生命教育初探[J].試題與研究(教學論壇),2014(26):95.