王　瑩（南京市浦口特殊教育學(xué)?！〗K南京　210000）

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智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中口頭語言與書面語言的現(xiàn)狀分析

王瑩
（南京市浦口特殊教育學(xué)校江蘇南京210000）

摘要：在智障學(xué)生中，有近50%的學(xué)生口頭表達(dá)能力非常好，能與他人對(duì)答如流；但我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)在他們之中，卻有近一半的學(xué)生不能將自己所要講的話或思想完整地用紙筆寫出來。這是一個(gè)很明顯的言文脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)有的智障學(xué)生能用口頭表達(dá)的方式把問題回答好，卻在書寫答案時(shí)出現(xiàn)諸如意思表達(dá)不清、詞語搭配不當(dāng)?shù)惹闆r。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 口頭語言問題 書面語言問題

智障學(xué)生在言語方面較之正常的學(xué)生有很多的缺陷與不足，他們的口頭語言的表達(dá)能力往往出現(xiàn)較晚，同時(shí)發(fā)展也很緩慢。從所教的9個(gè)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，有五個(gè)學(xué)生是在長到四歲后才漸漸學(xué)會(huì)說話，但五個(gè)人目前的言語能力也不盡相同（仍有兩個(gè)學(xué)生只能說詞語或簡單句），另外有一個(gè)學(xué)生到現(xiàn)在還不會(huì)發(fā)音（即約有67%的學(xué)生口語表達(dá)能力遲緩）?？谡Z發(fā)展的緩慢，隨之帶來的問題是他們書面語言的發(fā)展則會(huì)更為滯后。［1］

一、口頭語言發(fā)展遲緩

我個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生口語發(fā)展緩慢的原因主要有兩個(gè)

1．生理問題。從一些家長處得知，他們的孩子之所以說話晚，主要是因?yàn)楹⒆拥纳囝^與常人有所不同，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)卷舌或不會(huì)將舌頭向內(nèi)攏起；有些不能將舌頭自然伸出；更有一些學(xué)生的舌頭與常人比起來或長或短。眾所周知，舌頭是人類發(fā)音的重要器官之一，而且中文的一些發(fā)音都需要借助于舌頭來生成。舌頭出現(xiàn)異樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生口語發(fā)展速度變慢。［2］

2．環(huán)境問題。一方面，許多家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在智力缺陷，就將其放任自流，只給他們物質(zhì)上的享受，而不顧他們能力上的培養(yǎng)，也不太注意與孩子的交流。這使他們錯(cuò)失了與人交流的機(jī)會(huì)，更失去了許多學(xué)習(xí)口語的機(jī)會(huì)。另一方面，在現(xiàn)今社會(huì)上，仍有很多人對(duì)智障人存在著偏見或歧視，這使許多家庭將自己的智障孩子封閉在單一的環(huán)境中，不讓或減少他們與外界的接觸，這就造成交流圈的狹小，他們只會(huì)與家庭內(nèi)部人員交流，語言環(huán)境貧乏，失去了更多的交流空間。這些都使智障學(xué)生被動(dòng)的放棄了口語交流的權(quán)利，使他們更喜歡用肢體語言來表達(dá)自己的內(nèi)心，有的甚至從不說話，從而減少了口頭語言的鍛煉機(jī)會(huì)，也因此導(dǎo)致了智障學(xué)生口語發(fā)展遲緩。［3］

二、書面語言發(fā)展相對(duì)困難

在經(jīng)過幾年地學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，智障學(xué)生可能掌握的詞匯量仍然是很有限的，即書面語言的詞匯量小，詞義理解較模糊。由于智障學(xué)生的抽象性意識(shí)較差，只能掌握較為直觀的詞匯，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中只能掌握課堂知識(shí)的50%左右，而其中名詞居多，像“爸爸”、“媽媽”等。而像“失望”、“郁悶”等形容詞；“漸漸”、“慢慢兒”等副詞，對(duì)于中重度智障學(xué)生來說是很難理解的，其中有些詞只有在特定的環(huán)境中他們才能初步理解詞的含義。

從他們的表現(xiàn)來看，造成這種問題的原因之一，是由于智障學(xué)生自身的理解力不夠。正如上面所說的，正因?yàn)樗麄儗?duì)所要認(rèn)識(shí)的事物的直觀性要求太強(qiáng)，抽象思維和邏輯思維能力又太低，才會(huì)出現(xiàn)書面語言的混用。舉個(gè)例子，“穿”和“戴”的運(yùn)用，很多學(xué)生因?yàn)槭紫日J(rèn)識(shí)“穿”這個(gè)字及它的意思，因此他們會(huì)把所有穿在身上的東西都會(huì)用“穿”這個(gè)動(dòng)詞，但在“帽子”前加“穿”變成“穿帽子”這就變得不合理了。正是因?yàn)槔斫饬τ邢?，他們無法理解“穿”和“戴”的區(qū)別，才會(huì)在運(yùn)用時(shí)出錯(cuò)，出現(xiàn)動(dòng)詞上的誤用。而且，由于很多語言都是約定俗成的，因此在“帽子”前加動(dòng)詞，只能加“戴”。但在和學(xué)生說明這兩個(gè)字的用法時(shí)，卻不能簡單的說“因?yàn)檫@樣，所以要這樣”。我們可以從兩字的字形來給出解釋：“穿”字是上下結(jié)構(gòu)，上面的“穴”把下面的“牙”全部蓋住了，而我們?cè)诖┰谏砩系囊路⒀澴拥染褪且盟鼈儼炎约旱纳眢w全部蓋住，所以“衣服”、“褲子”要用穿；“戴”字是半包圍結(jié)構(gòu)，“”沒有把剩下的部分全蓋住，就像“帽子”不可能把我們整個(gè)的腦袋全部蓋住一樣，所以“帽子”等用“戴”這個(gè)動(dòng)詞。

上面所說的智障學(xué)生書面語中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這不僅出現(xiàn)在動(dòng)詞的誤用。他們還存在這各種詞匯之間的關(guān)系性和連貫性的誤用上，即詞語搭配不當(dāng)現(xiàn)象。最常見的就是在數(shù)詞和量詞之間的搭配上，他們經(jīng)常會(huì)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)套用到其他詞上，例如他們會(huì)說“一條毛巾”，這是正確的，而當(dāng)他們看到“抹布”也會(huì)說“一條抹布”，在他們看來“毛巾”和“抹布”是一類物品，所以可以用一樣的量詞來表達(dá)。［4］

三、口語與書面語文言脫節(jié)

智障學(xué)生口語發(fā)展緩慢，而書面語言在學(xué)習(xí)過程中又相當(dāng)困難，使得口語和書面語在智障學(xué)生使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)言文脫節(jié)的現(xiàn)象。從教學(xué)過程中可以看到，很多智障學(xué)生的口頭表達(dá)能力還是很好的，在交談中他們的語言能力也相當(dāng)好，但要求他們進(jìn)行筆談時(shí)，就不能寫出一句較完整、合理的句了來。［5］

從口述部分看，這個(gè)學(xué)生說得很好，他把他做錯(cuò)事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都說的很明白；但轉(zhuǎn)而再看他書寫的保證書就有很多問題了。其實(shí)我們看他所寫的單句，都沒有什么問題，但是把它們按學(xué)生書寫的樣子組合起來，根本沒有什么邏輯性，語句缺乏完整性的把握。從而出現(xiàn)了言文脫節(jié)的現(xiàn)象（即“說的”和“寫的”不相符）。

言文脫節(jié)現(xiàn)象會(huì)讓智障學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)感到更加困難，因此要讓他們減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。首先，要讓他們更多與同學(xué)、老師交流，以此來促進(jìn)智障學(xué)生的口語表達(dá)能力；其次，多進(jìn)行組詞游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺茉~匯的含義，以此作為今后書寫短文的基礎(chǔ)；第三，多進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，準(zhǔn)備幾張有關(guān)聯(lián)的圖片，讓他們反復(fù)的講出每一張圖片的內(nèi)容；第四，在看圖說話環(huán)節(jié)進(jìn)行的較熟練的時(shí)候，試著讓他們寫下圖片內(nèi)容，剛開始學(xué)生可能只會(huì)寫幾個(gè)字或幾句話，教師可以從旁提示、指導(dǎo)，啟發(fā)他們對(duì)詞的理解和運(yùn)用，并引導(dǎo)他們將詞融入句中。這樣的訓(xùn)練過程需要持續(xù)很長時(shí)間，但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的畢業(yè)生所寫的日記再不是當(dāng)初寫短文的樣子了，日記中他們所描述的事情讓人一看就能明白。

智障學(xué)生的口頭語言和書在語言在發(fā)展過程中都相當(dāng)困難，但為了能讓他們更好地適應(yīng)生活社會(huì)，能在社會(huì)上與他們進(jìn)行日常交際，改正和提高智障學(xué)生口語和書面語的能力是最為重要的、也是最關(guān)鍵的。因此在日常教學(xué)中，我們不僅要找出原因和問題的所在，不斷地運(yùn)用可行的方法來幫助他們，還要繼續(xù)探討更多、更好地新途徑來提升智障學(xué)生的書面語言的水平。［6］

參考文獻(xiàn)：

［1］樸永馨主編：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年

［2］銀春銘主編：《弱智兒童的心理與教育》，華夏出版社，1993年

［3］徐云主編：《兒童早期教育與訓(xùn)練》，浙江教育出版社，1994年

［4］王士元著：《語言的探索》，北京語言文化大學(xué)出版社，2000年

［5］趙寄石、樓必生主編：《學(xué)前兒童語言教育》，人民教育出版社，1993年

［6］銀春銘、于素紅主編：《兒童語言障礙及矯正》，人民教育出版社，2001年