朱圣蘭（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)東程小學(xué)山東肥城271607）

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讓語(yǔ)文課堂教學(xué)"活"在六方面

朱圣蘭
（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)東程小學(xué)山東肥城271607）

曾經(jīng)找多位學(xué)生曾座談：“你對(duì)語(yǔ)文課堂有什么看法？”學(xué)生往往不假思索的說(shuō)：“上語(yǔ)文課太沒(méi)勁了，老師照本宣科，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)聊。”是啊，老師課下也經(jīng)常埋怨：“現(xiàn)在的課堂真如死水一片，回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生的參與，學(xué)生的活動(dòng)，師生的互動(dòng)，教師應(yīng)該為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造最佳的活動(dòng)空間。同時(shí)，教師在課堂上也應(yīng)靈活多變，才能激活學(xué)生的思維，在碰激之間產(chǎn)生火花，才能活躍課堂氣氛。凡是在課堂教學(xué)中突出了一個(gè)“活”字，課堂上就會(huì)生機(jī)勃勃，才能創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文課堂。

一、“活”在課堂上教師的激情

有人說(shuō)“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內(nèi)外演繹的是自己的人生。”這種評(píng)價(jià)絕非刻薄。當(dāng)前，我們的語(yǔ)文課低效的原因之一，就是我們的教學(xué)方法沒(méi)有真正以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣和積極性為明確目標(biāo)，課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)文味、活力。

創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)，要求語(yǔ)文教師必須做一名有激情的教師，掌握某些像演戲一樣的舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)手段，如語(yǔ)言技術(shù)、臉部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)等，讓教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的激情，把課上得生動(dòng)有趣，讓教學(xué)內(nèi)容印入學(xué)生的腦海和心靈，激起他們對(duì)掌握知識(shí)的渴望和激情。有效的語(yǔ)文課堂一定是有活力的語(yǔ)文課堂，教師立足教學(xué)實(shí)際，面對(duì)全體學(xué)生，想方設(shè)法讓課堂上的“聲音”多一些。首先要求教師樹(shù)立快樂(lè)課堂的觀念，課堂教學(xué)中有“笑聲”。有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。其次要求教師激發(fā)學(xué)生的好奇感，課堂教學(xué)中既要有“贊嘆聲”，又要有“驚訝聲”。教學(xué)中有師生對(duì)教材內(nèi)容的贊嘆；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的及時(shí)贊嘆；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊嘆；有師生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、獨(dú)特思維的贊嘆、驚訝。如此，則可激發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，挖掘師生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、探究精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

二、“活”在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

課文的體裁不同，難易程度不同，篇幅長(zhǎng)短不同，再加之學(xué)生的程度不同，這些“不同”都決定了語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜多變的情況。因此教學(xué)方法也必須適應(yīng)這些“不同”，而不停地改變。大家知道一味追求啟發(fā)式或單純采用灌輸式都會(huì)走向極端，這就需要教師靈活運(yùn)用適合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。例如在講授《猴王出世》一課時(shí)，一開(kāi)始讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，如果是平鋪直敘地概括，肯定會(huì)枯燥無(wú)味。我針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，又加上學(xué)生也比較喜歡孫悟空這一人物，要求他們?cè)趶?fù)述的同時(shí)，加上表演，結(jié)果——女生躍躍欲試，那表情、那動(dòng)作引得學(xué)生哈哈大笑。在她的帶動(dòng)下，有幾個(gè)同學(xué)都紛紛上臺(tái)表演。教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲，在這種情緒的感染下，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。這堂課就在輕松愉快的氛圍中順利結(jié)束了。因此，在教學(xué)方法的選用上，教師要根據(jù)教學(xué)需要，不拘一格，隨機(jī)應(yīng)變，靈活選擇，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、“活”在教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍

一個(gè)單元乃至一篇課文，內(nèi)容紛繁龐雜，知識(shí)點(diǎn)覆蓋的面相當(dāng)廣泛，教師不可能也沒(méi)有必要對(duì)此面面俱到地逐一講解，而需要有一個(gè)去偽存真，去枝留干的過(guò)程，這就是教學(xué)內(nèi)容的取舍。這一過(guò)程需要教師認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及訓(xùn)練學(xué)生的能力點(diǎn)。從大的方面來(lái)講，教材的編寫(xiě)已為我們提供了范例。一個(gè)單元中有精講課文，略讀課文；從小的方面（一篇課文）來(lái)講，同樣需要大膽的取舍，什么該精講，什么應(yīng)略講，甚至學(xué)生自學(xué)，都應(yīng)做到心中有數(shù)。例如在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以印發(fā)他的另一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁、四韻》。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)思想感情，可謂一舉兩得。

四、“活”在教學(xué)形式的不拘一格

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)形式，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格不同的教師也會(huì)上出不同的風(fēng)采。因此課堂教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況以及自身的教學(xué)特點(diǎn)等實(shí)際，靈活采用不同的教學(xué)形式，這就是教學(xué)形式的多樣性。可以是問(wèn)題串連式，分組討論式，也可以是前后比照式，尋求疑問(wèn)式，還可以是時(shí)下最流行的“兵教兵”式，即學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自行解決，并在全班交流。一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！彼赃@種自主合作、探究式的教學(xué)形式在當(dāng)前形勢(shì)下更應(yīng)該提倡。

五、“活”在課堂氣氛的積極調(diào)動(dòng)

任何一個(gè)教師，都希望自己的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)能積極開(kāi)展，學(xué)生能積極行動(dòng)，思路與教師一致，思維始終處于活躍狀態(tài)，課堂氣氛熱烈歡快，誰(shuí)也不希望氣氛沉悶，教師一人上演“獨(dú)角戲”，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象發(fā)生。而課堂氣氛需要教師去調(diào)動(dòng)，去激活。要能“一石”激起“千層浪”?；蛟O(shè)問(wèn)舉手，或開(kāi)展競(jìng)賽，或進(jìn)行辯論，或?qū)ひ杉m錯(cuò)，方法不一而足。凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能活躍課堂氣氛而又服從于教學(xué)的方法，我們盡可采用。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此很多教師特別重視課堂的“導(dǎo)入”，對(duì)此進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得自己的課堂教學(xué)的突破別致新穎，精彩紛呈，其最終目的只有一個(gè)，那就是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

六、“活”在教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)應(yīng)變

盡管教師在課前對(duì)如何導(dǎo)入，如何組織，如何收束等教材的處理，以及教學(xué)方法的選用等方面的問(wèn)題作了充分而精心的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意想不到的問(wèn)題。平時(shí)的課堂教學(xué)是如此，一些公開(kāi)課更是如此。因?yàn)閷W(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，全面，很有可能尋找出一些教師毫無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題向教師“發(fā)難”。在這種情況下，就需要教師靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變，游刃有余地應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的意外情況。因此課堂教學(xué)的“活”很大程度體現(xiàn)在教師的處驚不亂，應(yīng)變能力強(qiáng)上。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該突出一個(gè)“活”字，因?yàn)檫@是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理所決定的，它體現(xiàn)了新課改有效課堂教學(xué)的理念，也是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。當(dāng)然，課堂教學(xué)的“活”并非是漫無(wú)邊際的，還必須遵循一條不變的原則：活而不亂，活而有序。