試論漢語預(yù)科教學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程

如仙古麗·阿不都熱衣木　沙拉買提·庫(kù)爾班　乃比江·阿不拉（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)?！⌒陆S吾爾　848000）

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試論漢語預(yù)科教學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程

如仙古麗·阿不都熱衣木沙拉買提·庫(kù)爾班乃比江·阿不拉
（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校新疆維吾爾848000）

摘要：隨著我國(guó)對(duì)特定省份中各大高校的漢語教學(xué)的重視，高校漢語預(yù)科教學(xué)課程的設(shè)置與建設(shè)工作就更為重要。本文南疆地區(qū)為例，針對(duì)高校漢語專業(yè)預(yù)科班中對(duì)漢語課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程分布等一系列整體建設(shè)工作進(jìn)行探討，目的就是為了提升南疆地區(qū)高校漢語預(yù)科課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的漢語言水平有切實(shí)程度的提高，強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的漢語能力以及漢語言文學(xué)的綜合水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：漢語預(yù)科漢語課程教學(xué)建設(shè)

前言：

對(duì)于新疆和田地區(qū)來說，少數(shù)民族學(xué)生的總數(shù)量在高?？傮w學(xué)生數(shù)量中占據(jù)比例較多，為了加強(qiáng)學(xué)生整體漢語言文學(xué)能力以及漢語課程教學(xué)工作能夠更加順利開展，漢語預(yù)科教學(xué)方式逐漸推廣開來，為了進(jìn)一步增強(qiáng)南疆地區(qū)在漢語預(yù)科課程教學(xué)的建設(shè)工作，而展開分析和探討提升漢語預(yù)科教學(xué)課程的對(duì)策，目的就是為了如何確保在一年的預(yù)科班教學(xué)中，能夠切實(shí)的讓學(xué)生的漢語綜合能力有所提高。[1]

一、漢語預(yù)科班應(yīng)發(fā)揮的作用

預(yù)科班的設(shè)置目的是為了提升高校中少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語的綜合掌握能力以及漢語水平。由于南疆各個(gè)院校的學(xué)生素質(zhì)有高有低，院校內(nèi)部的教學(xué)資源也不盡相同，使得每個(gè)院校對(duì)學(xué)生的漢語水平的要求標(biāo)準(zhǔn)也就不同，正是由于這種不統(tǒng)一化的學(xué)生漢語水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，造成了少數(shù)民族學(xué)生漢語漢語水平都普遍不高。由于南疆地區(qū)院校中少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量占據(jù)偏多，對(duì)于漢語預(yù)科教學(xué)的課程設(shè)置需要貼合學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，要符合學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過漢語預(yù)科班教學(xué)能夠在一年的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的漢語知識(shí)傳授和教育，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用和理論知識(shí)掌握，從而提升少數(shù)民族MHK標(biāo)準(zhǔn)。

二、南疆院校漢語預(yù)科教學(xué)課程中存在的問題

1．過于注重經(jīng)驗(yàn)與教材，輕視教學(xué)課程研究

南疆地區(qū)相當(dāng)一部分院校漢語預(yù)科教學(xué)課程的設(shè)置中，偏向于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳授以及對(duì)漢語言文學(xué)類教材的依賴，忽視了對(duì)漢語預(yù)科教學(xué)課程的研究工作。這種經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)模式使教學(xué)工作就變得非常單薄和脆弱。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，南疆地區(qū)絕大多數(shù)院校的漢語部教學(xué)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏、新進(jìn)青年教師的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于招生規(guī)模的擴(kuò)大、青年教師的專業(yè)培養(yǎng)力度不足等原因使?jié)h語預(yù)科教學(xué)始終以來經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)模式，缺乏課程研究與預(yù)科教學(xué)改革。導(dǎo)致的后果便是漢語預(yù)科教學(xué)工作質(zhì)量較低，青年教師得不到有效專業(yè)提升，總是跟隨本校習(xí)慣性的教學(xué)方法，使得青年教師專業(yè)能力的提高受到嚴(yán)重限制。學(xué)生無法徹底的吸收到漢語學(xué)習(xí)技巧；對(duì)漢語教材的依賴性較大，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)模式，使?jié)h語預(yù)科教學(xué)課堂效果得不到預(yù)期目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2-4]

2．漢語實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不夠突出

在對(duì)預(yù)科漢語教學(xué)課程中的設(shè)置上，不論是漢語文章閱讀，還是按照對(duì)漢語課程要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐，在每節(jié)課的時(shí)間分布和利用上都不盡合理。以南疆某院校在漢語預(yù)科課程的時(shí)間安排為例，每節(jié)漢語課程的時(shí)間安排在40分鐘，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式機(jī)會(huì)多，而實(shí)際操練機(jī)會(huì)少。老師對(duì)教材的講解實(shí)踐占據(jù)了過多的時(shí)間，然而學(xué)生針對(duì)漢語知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)和在實(shí)際語境中應(yīng)用的時(shí)間過少。這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的操作熟悉度偏低，理論知識(shí)的掌握缺少實(shí)踐的輔佐[3]。

三、漢語預(yù)科教學(xué)課程建設(shè)的對(duì)策思考

漢語預(yù)科教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對(duì)漢語的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)，避免預(yù)科漢語教學(xué)一種存有“重讀寫、輕聽說”的導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，從而取得較為理想的口語教學(xué)效果。在聽、說、讀、寫各個(gè)方面都能達(dá)到一定程度的熟練應(yīng)用。針對(duì)漢語預(yù)科教學(xué)工作來說，教學(xué)課程的建設(shè)發(fā)揮了關(guān)鍵作用，針對(duì)目前新疆和田地區(qū)的高校在漢語預(yù)科教學(xué)課程的建設(shè)工作中存在幾個(gè)誤區(qū)，通過教學(xué)課程方式的轉(zhuǎn)變以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語文化的積極學(xué)習(xí)，從而提升漢語預(yù)科教學(xué)質(zhì)量。

1．漢語預(yù)科教學(xué)課程要突出語言功能

要在南疆院校的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，比如學(xué)生的民族類別、入學(xué)漢語分?jǐn)?shù)、入學(xué)初的漢語摸底考試等都要進(jìn)行對(duì)比分析。在掌握了學(xué)生的漢語基礎(chǔ)之后，在漢語預(yù)科教學(xué)課程的設(shè)置上要突出漢語的語言功能，詳細(xì)的設(shè)計(jì)一套符合預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)其中包括了具體的教學(xué)資源分配、教學(xué)原則設(shè)置、特定教材選擇以及課程環(huán)節(jié)設(shè)置等具體方案。讓預(yù)科班中的少數(shù)民族學(xué)生充分重視漢語學(xué)習(xí)的重要性，并通過不同的課程活動(dòng)，開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“一幫一”“民漢結(jié)對(duì)子”。豐富對(duì)漢語知識(shí)的掌握技巧，突出對(duì)漢語利用的功能選擇，對(duì)漢語的語段、詞語、句群以及話題等都能夠利用自己的思考方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作[4]。

2．學(xué)習(xí)民族語言文化的同時(shí)，注重保護(hù)和推廣漢語言文化

面對(duì)繽紛多樣的文化領(lǐng)域，新疆和田更要重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。以歷史淵源為載體，對(duì)漢語言文化進(jìn)行從小培養(yǎng)的方式，注重少數(shù)民族學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，以教師為主導(dǎo)提倡關(guān)注漢語言文化，大力宣揚(yáng)漢語言文學(xué)的知識(shí)推廣。在學(xué)習(xí)各自少數(shù)民族文化的精髓基礎(chǔ)之上，宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)漢語文化的品質(zhì)，不斷豐富我國(guó)漢語言文學(xué)的內(nèi)涵。

結(jié)論：

綜上所述，由于南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)量在高?？傮w學(xué)生數(shù)量中占據(jù)比例較多，少數(shù)民族的第一語言為地區(qū)方言，那么從宏觀角度來看，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平掌握普遍存在一定程度的問題。因此為加強(qiáng)漢語課程教育教學(xué)工作，提高學(xué)生整體漢語言文學(xué)能力，要加快漢語預(yù)科教學(xué)課程研究步伐、不斷優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，加快符合本校、本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性教材編寫工作、從頂層設(shè)置上補(bǔ)充專業(yè)師資隊(duì)伍、加大專業(yè)教學(xué)需要的投入、通過多種途徑加快青年專業(yè)教師的培養(yǎng)，從根本上解決當(dāng)前存在問題，具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]童成蓮.新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)相關(guān)問題的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2013,07:58-59.

[2]廖愛華,崔淑慧.留學(xué)預(yù)科教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索——以華南理工大學(xué)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版), 2012,02:85-92.

[3]韋高安,張林華.新時(shí)期我國(guó)民族教育與留學(xué)生教育的對(duì)比、戰(zhàn)略及展望——以新疆少數(shù)民族漢語教育與高校留學(xué)生漢語教育為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,03:14-20.

[4]何玲,鄭彩霞.新疆高校預(yù)科漢語“知識(shí)-能力-素質(zhì)一體化”人才培養(yǎng)模式研究[J].語言與翻譯,2012,02:66-69.