?江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校傅婷

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巧將“閱讀”變“悅讀”

?江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校傅婷

【摘要】閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性。教學(xué)中，教師要努力把閱讀活動變成學(xué)生自主探究、自主體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】悅讀巧用課件口語訓(xùn)練

一、朗讀形式多樣化袁調(diào)動閱讀興趣

“默讀便于思考，朗讀便于記憶?！睂τ谡Z文閱讀教學(xué)來說，在課堂上，教師可以將默讀與朗讀二者結(jié)合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而課堂上的大多數(shù)內(nèi)容，采用朗讀的方式效果更明顯。整個朗讀過程，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。這對于課文的體會、理解、記憶會更有利。而在教學(xué)《桂花雨》一課中，我除了用到這兩種朗讀形式外，更是充分尋求朗讀形式的多樣化。如在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時，就要求學(xué)生快速地瀏覽課文，找出作者喜歡桂花的原因，再來概括地說一說，即“聞花香”、“搖花樂”、“嘗花味”。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，可謂一舉兩得。在教學(xué)課文第2自然段時，則是讓學(xué)生通過默讀，找出為何要將好好的桂花搖下來的原因，用上“因為……所以……”的句式來說一說。這樣一來，學(xué)生就在默讀中思考，在交流中將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言轉(zhuǎn)述出來。在教學(xué)課文第3自然段的“搖花樂”這一部分時，我則將重點放在了指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好我與母親之間的對話，要求學(xué)生抓住作者的動作、語言，以及句子中的感嘆號，讀出我對搖桂花這件事的期待之情。此外，指名朗讀、齊讀、教師引讀等朗讀形式相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生掌握讀的方法之后自己去領(lǐng)會和鑒賞課文。

二、課件運用合理化袁激發(fā)閱讀情感

在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機而又合理地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生受到了感染，融入了情境，理解了文本，自然朗讀起來感情充沛。而在《桂花雨》中，我就充分利用了多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。如在課堂教學(xué)前，出示本文課題的同時，配以節(jié)奏舒緩的音樂，讓學(xué)生快速地靜下心來，為進入文本的學(xué)習(xí)醞釀情緒，架橋鋪路。在教學(xué)課文第3自然段時，指導(dǎo)學(xué)生理解文中的這一句話：“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀!’”為了讓學(xué)生能夠了解作者為何將桂花紛紛落下的情景比作是下雨，我特地在課件上出示了FLASH的動畫，動感的畫面再加上優(yōu)美動人的音樂，使得學(xué)生在觀看的過程中，能夠更直觀地將語言文字轉(zhuǎn)化為畫面，再從畫面中細細品味作者在使用語言文字時的精妙之處，從而為指導(dǎo)學(xué)生的朗讀做鋪墊。在課堂的最后，我配樂范讀了作者在作品《煙愁》后記中的一段話，在多媒體課件的幫助下，優(yōu)美動人的音樂，加上緩緩出現(xiàn)在學(xué)生視線中的文字，很好地將學(xué)生帶入作者的內(nèi)心深處，讓學(xué)生能夠從老師的朗讀中，從琦君的文字中，感悟她的那一份對兒時生活的懷念之情，對家鄉(xiāng)的思念之情。整個課堂也在此時進入了高潮，讓人意猶未盡。

三、口語訓(xùn)練規(guī)范化袁提升閱讀能力

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說話態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中，我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。搖桂花，對作者琦君而言是兒時最難忘，也是最有趣、最值得珍藏的回憶，但是對于現(xiàn)在的孩子們而言，這樣的生活體驗畢竟是。遠的。雖然，在這金秋十月，不論是在學(xué)校、大街上，還是公園里、小區(qū)里，我們都能聞到那濃郁的桂花香，但是，出于對保護花草樹木的考慮，孩子們都不能親手嘗試搖桂花的感覺，更別提親眼領(lǐng)略桂花紛紛落下時的情景。為了讓學(xué)生更好地將作者的所見所感轉(zhuǎn)化為自己獨特的閱讀體驗，我特地設(shè)計了一個語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢想桂花紛紛飄落下來的情景，以及桂花飄落自己頭上、脖子上、肩上時的感受，甚至于想象自己在說話時的神態(tài)、動作。在讓學(xué)生初步領(lǐng)略了作者看到桂花紛紛飄落時的美，體會到作者那激動歡快的心情的同時，馬上讓學(xué)生閉上眼睛想象一下桂花紛紛落下來的情景，并出示語段訓(xùn)練：“桂花像紛紛落下，落得我們滿頭滿身，感覺，我就地喊：‘??！真像下雨！好香的雨?。　痹谔羁者^程中，再現(xiàn)琦君小時候搖桂花時的場景。學(xué)生看著畫面，暢所欲言。

在口語訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達的同時，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達能力得到發(fā)展，閱讀表達能力得到了提升。

四、獨立思考常態(tài)化袁形成閱讀習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，學(xué)生自己讀書，可以摒棄教師填鴨式的滿堂灌，學(xué)生自讀自想，有利于培養(yǎng)思維的主動性。

1.聯(lián)系生活。中年級學(xué)生雖然年紀還小，但已經(jīng)有了一些生活積累。在領(lǐng)會詞語含義時，我們應(yīng)從實際生活出發(fā)，充分挖掘、利用他們已有的生活經(jīng)驗中的一些形象，為語言學(xué)習(xí)服務(wù)。如《剪枝的學(xué)問》中的“能手”一詞是指某方面有特長的人。那么，怎樣的人才能被稱之為能手呢？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說一說班級里面有哪些能手？學(xué)生就知道了，某同學(xué)字寫得好，總是比賽拿獎，那么他就是寫字方面的能手；某同學(xué)在運動會上跳高拿了第一，那么他就是跳高能手；某同學(xué)朗讀流利有感情，那么他就是朗讀方面的能手，等等。通過學(xué)生生活中已有的一些具體事例的形象，在頭腦中喚起語言文字描繪的形象，就自然地悟出這個詞的意義，也明白了王大伯之所以被稱為種桃能手，是因為他種的桃子總是又大又甜。

2.善于比較。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同、高下。在中年級閱讀教學(xué)中，變換比較方法簡單，又能幫助學(xué)生建立準確的形象、培養(yǎng)敏銳的語感，更好地體會出詞語所包含的思想感情。變換比較是把句子中的重點詞換成意義相近的詞，與原句進行比較，體會兩者的不同，以及文章用詞的精妙獨到之處。如《剪枝的學(xué)問》中教學(xué)第5小節(jié)時，就問道：為什么不寫“桃園里碩果累累”，而要寫“桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”？學(xué)生就在朗讀中比較，體會到作者這樣寫的用意是突出描寫桃子成熟時的樣子，進而表達自己對它們的喜愛之情，而在比較中學(xué)生的思維能力也得到了相應(yīng)的提高。

正所謂：“涵詠其中，才能得其妙處?！庇洃浳恼驴孔x，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀。要讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的“主旋律”，我們就要通過語文閱讀教學(xué)，讓孩子會“閱讀”，更要會“悅讀”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變成學(xué)生自主探究、自主體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。“三分文章七分讀，涵泳工夫興味長”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這樣的道理。如何借助文本，巧將“閱讀”變“悅讀”，提升學(xué)生閱讀興趣？在這里，就以蘇教版三年級下冊《剪枝的學(xué)問》和蘇教版四年級上冊《桂花雨》為例，談?wù)勛约旱膸c做法及感受。