■李寶勝 方 華

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◎教學(xué)流派◎

區(qū)域推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)研究的實(shí)踐與思考
———以寧津縣為例

■李寶勝 方 華

一、研究背景

寧津是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)縣，教育質(zhì)量曾長(zhǎng)期在德州市中下游徘徊。2003年，我們?cè)谌h范圍內(nèi)通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，制約寧津教育發(fā)展最根本的原因是縣域教師整體素質(zhì)偏低，傳統(tǒng)教學(xué)方式充斥課堂，教學(xué)效率不高。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，大家達(dá)成了共識(shí)：只有把工作重心轉(zhuǎn)移到靠教育科研發(fā)展的軌道上來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理與決策的科學(xué)化，推動(dòng)教育教學(xué)工作向高層次發(fā)展；只有改變觀念，走科研興教之路，才能真正提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

蔣敦杰院長(zhǎng)在《回到教學(xué)實(shí)踐原點(diǎn)看目標(biāo)教學(xué)》中指出：“一個(gè)連教學(xué)目標(biāo)都理解不好，把握不了的老師，他最需要的專(zhuān)業(yè)支持是什么？是幫助他理解目標(biāo)，陳述目標(biāo)，為達(dá)標(biāo)而教，為達(dá)標(biāo)而評(píng)。目標(biāo)教學(xué)是幫助老師從始于足下的努力走向理想境界的有效途徑?！被诖?，我們確立了基于目標(biāo)教學(xué)理論、以“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)與研究為核心的科研興教工程。

二、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本內(nèi)容

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為指向、以提高每堂課的目標(biāo)達(dá)成度為抓手、以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以目標(biāo)為導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系，是一種本土化、個(gè)性化的教學(xué)模式。

(一)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵界定

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為本質(zhì)特征的課堂教學(xué)模式，是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)方法體系。新授課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法活，教學(xué)效率高；復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)方法活，復(fù)習(xí)效率高；講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課亦然。

(二)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本理念

第一，目標(biāo)為核心的理念。目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的根本方向和靈魂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)放在核心地位。第二，有效教學(xué)的理念。有效性是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)改革的核心在于提高效率，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)以課堂教學(xué)的高效率為標(biāo)志，追求有效教學(xué)，避免低效乃至無(wú)效教學(xué)。第三，一切為了達(dá)標(biāo)的理念。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)必須一切從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達(dá)成三維目標(biāo)為核心價(jià)值追求。

(三)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

組織教學(xué)—認(rèn)定目標(biāo)—教學(xué)達(dá)標(biāo)—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。組織教學(xué)重在簡(jiǎn)潔，認(rèn)定目標(biāo)重在靈活，教學(xué)達(dá)標(biāo)重在學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)重在實(shí)效。

三、區(qū)域推進(jìn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究歷程

(一)五年探索，初步打造“寧津現(xiàn)象”

13年前，針對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，在德州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們確立了“科研興教，從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)開(kāi)始”的工作思路。2003年3月1日，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”課題在寧津隆重開(kāi)題，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇到會(huì)作了學(xué)術(shù)報(bào)告，點(diǎn)燃了寧津人課堂教學(xué)改革的激情，拉開(kāi)了科研興教工程的序幕。

在教學(xué)改革工作中，縣教育局相關(guān)人員長(zhǎng)期深入基層學(xué)校，多措并舉，使當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革步入了健康發(fā)展的快車(chē)道。啟動(dòng)探索階段，我們制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，組建了精干的教科研隊(duì)伍；在實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程中，我們改革了教案形式，強(qiáng)化了教師的集體研究，形成了各校獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式；舉行了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)選和送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，將常規(guī)性的教研活動(dòng)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究的均衡發(fā)展。

通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，寧津教育實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，寧津中考教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)由2002年的全市第五位躍居2005年的第一位，創(chuàng)造了寧津教育的奇跡。2005年9月，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究順利通過(guò)了全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)專(zhuān)家組的結(jié)題鑒定。2006年4月，張志勇副廳長(zhǎng)在全國(guó)目標(biāo)教學(xué)海南會(huì)議上提出了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革的三大現(xiàn)象，即“洋思現(xiàn)象”、“杜郎口現(xiàn)象”、“寧津現(xiàn)象”。

面對(duì)階段性成績(jī)，我們備受鼓舞，但更多的是反思，“寧津現(xiàn)象”提升了寧津教育的內(nèi)涵，但也存在著諸如專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)相對(duì)薄弱等很多亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)困難，我們?nèi)σ愿?，集體商討，共克難關(guān)。2006年9月，我們啟動(dòng)了“研究人員本土化工程”，在全縣范圍選拔了七名在課題實(shí)驗(yàn)與研究中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師，充實(shí)到專(zhuān)業(yè)研究指導(dǎo)隊(duì)伍中；擴(kuò)大了課題研究的范圍，將實(shí)驗(yàn)學(xué)校由第一階段的12所擴(kuò)展到全縣所有中小學(xué)。2007年，啟動(dòng)了“教師素質(zhì)再提高工程”，先后開(kāi)展了“專(zhuān)題培訓(xùn)”、“教育論壇”等一系列活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2008年，又啟動(dòng)了“讓書(shū)香浸潤(rùn)校園”活動(dòng)，掀起了師生讀書(shū)的熱潮，營(yíng)造了濃郁的校園文化氛圍，提升了學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵。

德州市教科所的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)媒體對(duì)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”從理論層面幫助寧津進(jìn)行了系統(tǒng)提升。2006年8月，《山東教育》主編陳為友專(zhuān)程來(lái)到寧津，長(zhǎng)時(shí)間深入基層學(xué)校調(diào)研，將“寧津現(xiàn)象”解讀為“一個(gè)農(nóng)村科研興教的典范事例”；12月，田慧生等專(zhuān)家學(xué)者撰文《筆會(huì)·“寧津現(xiàn)象”眾人談》，從不同角度對(duì)“寧津現(xiàn)象”進(jìn)行了深刻的剖析。2007年11月，山東省教科所、山東省教育學(xué)會(huì)聯(lián)合在寧津召開(kāi)了“全省農(nóng)村中小學(xué)科研興教現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，將“寧津現(xiàn)象”推上了一個(gè)新的高度，吸引了來(lái)自遼寧、安徽等省的教育同仁前來(lái)交流，寧津的做法得到了大家的廣泛認(rèn)可。

(二)五年深研，鑄就一方教育品牌

2008年6月27日，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)深化研究”又在寧津隆重開(kāi)題，拉開(kāi)了寧津深化研究的序幕。德州市教育局在寧津設(shè)立了“德州市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究中心”，將寧津科研興教的做法總結(jié)為“寧津經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)在于選題，支點(diǎn)在于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)，特點(diǎn)在于縣域內(nèi)整體推進(jìn)，推動(dòng)力在于專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，生命力在于實(shí)踐和理論的突破”，認(rèn)為寧津經(jīng)驗(yàn)是“我市教育事業(yè)的寶貴財(cái)富”，向全市大力推廣。

為了深化課堂教學(xué)改革，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，探索縣鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的途徑，我們?cè)谇捌诋?dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)視野下的縣域教育均衡發(fā)展研究”。其宗旨是遵循辯證唯物主義認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)基本規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)效率提高，譜寫(xiě)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)新篇章，辦好人民滿意的教育。一是回歸原點(diǎn)，打造以人為本的課堂，通過(guò)“人人有課題，個(gè)個(gè)有研究”的全員性微型課題研究，力促“讓課堂回歸以學(xué)為主的原點(diǎn)、讓教師回歸幸福成長(zhǎng)的原點(diǎn)“兩個(gè)回歸”的實(shí)現(xiàn)。二是區(qū)域推進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)教師成長(zhǎng)新途徑。寧津借助教育行政部門(mén)的推動(dòng)，在縣域內(nèi)進(jìn)行教育資源的優(yōu)化整合，對(duì)廣大教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域推廣課題研究成果，開(kāi)辟了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新途徑，促進(jìn)了全縣教育的均衡發(fā)展。

為保證農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，寧津創(chuàng)新培訓(xùn)方式，做到了“菜單式培訓(xùn)”和“專(zhuān)向培訓(xùn)”相結(jié)合、“實(shí)地培訓(xùn)”和“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”相結(jié)合、“數(shù)量”與“質(zhì)量”相結(jié)合，切實(shí)保證了職后培訓(xùn)的效果，最大限度提高了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

2010年8月，寧津被確定為中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展基地，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“短板”初步得到解決。2011年5月，課題組研究經(jīng)驗(yàn)論文《區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與探索》在《中國(guó)教育學(xué)刊》發(fā)表，并且該刊以《創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》為題對(duì)寧津的做法進(jìn)行了采訪報(bào)道。2012年12月，對(duì)2011年立項(xiàng)的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”小課題研究進(jìn)行了結(jié)題鑒定，對(duì)51項(xiàng)優(yōu)秀小課題研究成果進(jìn)行了10萬(wàn)元的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了廣大教師進(jìn)行課題研究的熱情。務(wù)實(shí)的研究進(jìn)一步引起了國(guó)家和省級(jí)媒體關(guān)注：《中國(guó)教育報(bào)》以《3000教師同研“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”》、《大眾日?qǐng)?bào)》以《“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的魅力小課題做出“寧津現(xiàn)象”》再次報(bào)道了我們課題研究的做法，《重慶晨報(bào)》等許多國(guó)家級(jí)、省市級(jí)媒體對(duì)此先后轉(zhuǎn)載。

(三)五年規(guī)劃，力促教師幸福成長(zhǎng)

2013年開(kāi)始，為了大力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，寧津又研制了新的五年規(guī)劃——“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”研究提升工程。本著“立德樹(shù)人，內(nèi)需驅(qū)動(dòng)，一人一藝，一校一品”的工作理念，我們啟動(dòng)了“教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程”，確保課題研究成果轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，力促教師的幸福成長(zhǎng)。在研究過(guò)程中，以“師德催生名師，研究成就特色”為目標(biāo)，用精細(xì)化積分制管理辦法，為不同層次的教師設(shè)置相應(yīng)的達(dá)標(biāo)積分標(biāo)準(zhǔn)，在充分尊重教師個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，讓每位教師充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮“我”的優(yōu)勢(shì)，自我確定成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃，通過(guò)不斷努力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的螺旋式上升，力爭(zhēng)做到標(biāo)準(zhǔn)變目標(biāo)、目標(biāo)變行動(dòng)、行動(dòng)變成長(zhǎng)、成長(zhǎng)變名師，從而達(dá)到教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、校長(zhǎng)成家、學(xué)校成名、事業(yè)成功的“五成”境界，實(shí)現(xiàn)名師、名校、名校長(zhǎng)數(shù)量和質(zhì)量的同步提升。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”研究提升工程，促進(jìn)了寧津教育的內(nèi)涵發(fā)展，也讓寧津收獲了累累碩果。近五年，寧津有百余項(xiàng)基于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究的子課題通過(guò)了省、市級(jí)專(zhuān)家結(jié)題鑒定；有2項(xiàng)研究成果在山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有23項(xiàng)課題研究成果在省、市教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?？h教育局先后被評(píng)為山東省教科研先進(jìn)單位、山東省校本研究先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

課題研究13年，讓所有課題研究參與者的專(zhuān)業(yè)水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍：縣教育局副局長(zhǎng)舒長(zhǎng)良被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)工作者；縣教研室主任李寶勝、教科所所長(zhǎng)方華被評(píng)為德州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，劉會(huì)芝、楊仁春等老師被評(píng)為山東省特級(jí)教師；王忠利等在課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)的多名骨干教師應(yīng)邀執(zhí)教國(guó)家及省、市級(jí)公開(kāi)課，得到了廣泛的好評(píng)；課題研究的理論水平不斷提高，每年全縣教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表的文章均達(dá)百篇以上。

四、區(qū)域推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”研究的成效

(一)初步構(gòu)建了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論體系

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是扎根在山東省“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)新授課教學(xué)模式”基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新形成的個(gè)性化、本土化教學(xué)模式。遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的基本原則，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”理論在實(shí)踐中不斷地得到提升和完善。

從理論成果來(lái)看，課題組創(chuàng)造性地提出了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本概念、本質(zhì)特征、基本理念和主要特點(diǎn)，建構(gòu)了具有農(nóng)村中小學(xué)特色的地方教學(xué)模式、靈活開(kāi)放的教學(xué)方法體系。體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，突出了以校為本的理念，具有濃郁的地方教學(xué)特色，為教學(xué)實(shí)踐操作及深化理論研究提供了強(qiáng)有力的支點(diǎn)。自2007年11月以來(lái)，《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式解讀》、《區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索》、《讓農(nóng)村學(xué)生接受更好的教育》等研究文章相繼在《中國(guó)教育學(xué)刊》《山東教育》等專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表；《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究報(bào)告》被評(píng)為全國(guó)目標(biāo)教學(xué)20年研究“十佳成果”；《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式研究》、《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐推廣研究》、《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)與縣域教育均衡發(fā)展研究》分別榮獲山東省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)，《寧津現(xiàn)象透視》《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐推廣》兩書(shū)先后出版，初步形成了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的理論體系，為全縣中小學(xué)教學(xué)改革增添了一抹新綠。

(二)初步構(gòu)建了“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)體系

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究不僅取得了顯著的理論成果，同時(shí)取得了卓越的實(shí)踐效果。通過(guò)區(qū)域推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”，廣大教師實(shí)現(xiàn)了由“教書(shū)匠”向反思型、研究型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，有效改變了過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)模式以及拖堂現(xiàn)象，初步建立了以“認(rèn)定目標(biāo)、組織教學(xué)、教學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為特征的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、“分組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”等20多種各具特色的、多元化的課堂教學(xué)模式，“以學(xué)為主”的課程改革新理念在課堂上已穩(wěn)穩(wěn)落地，學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，新的課堂教學(xué)體系已初步形成。

(三)初步構(gòu)建了“金字塔”式科研管理方式

寧津構(gòu)建了“三級(jí)督查(縣教科所每學(xué)期對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次督查，學(xué)校教科室每學(xué)期對(duì)學(xué)科課題組進(jìn)行兩次督查，學(xué)科課題組每?jī)芍軐?duì)教師的研究情況進(jìn)行一次督查)、兩級(jí)監(jiān)控(縣教科所對(duì)學(xué)校課題研究管理進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)校教科室對(duì)年級(jí)課題研究管理進(jìn)行監(jiān)控)”的“金字塔”式課題研究管理機(jī)制，使得人員、處室職責(zé)明確，各司其職，實(shí)現(xiàn)了課題研究的無(wú)縫隙管理，保證了課題研究的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了雙向管理的最優(yōu)化。同時(shí)，形成了“金字塔”式三級(jí)金牌團(tuán)隊(duì)，即理念先進(jìn)的基層管理團(tuán)隊(duì)(縣教研室、教科所)、善于研究的科研骨干團(tuán)隊(duì)及科研水平不斷提升的普通教師團(tuán)隊(duì)。既實(shí)現(xiàn)了由普通教師、科研骨干向基層科研管理者的正向成長(zhǎng)，又實(shí)現(xiàn)了由基層科研管理者向科研骨干的逆向成長(zhǎng)鍛煉。

五、區(qū)域推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的理性思考

任何改革要想取得成功都不是一蹴而就的。審視寧津區(qū)域推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)的基本歷程，現(xiàn)階段的成功緣于以下幾點(diǎn)。

(一)不懈探索是教育教學(xué)改革取得成效的條件

在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，雖然有過(guò)不少的迷茫與困惑，但是我們既沒(méi)有退縮，又沒(méi)有犯冷熱病，而是十三年如一日，緊緊抓住當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究不放，牢固樹(shù)立“持之以恒、追求卓越”的信念，咬定“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”研究不放松，一如既往，不斷探索，保證了教育教學(xué)改革持續(xù)、健康地向前發(fā)展，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(二)區(qū)域推進(jìn)是教育教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵

我們的教育教學(xué)改革是在一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較薄弱、教學(xué)條件并不優(yōu)越的農(nóng)村地區(qū)，在全縣范圍內(nèi)整體推進(jìn)的。課題研究開(kāi)始，就有28處中小學(xué)參與。當(dāng)前，全縣上下齊動(dòng)員，3000多名教師齊上陣，充分利用群體力量集體攻關(guān)，在研究中培養(yǎng)了大批教學(xué)骨干，逐步造就了一支高素質(zhì)、本土化的研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了全縣教育教學(xué)改革不斷深入，促進(jìn)了全縣教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、解決教育均衡發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索。

(三)課堂改革是教育教學(xué)改革取得成效的核心

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的主陣地，如果偏離了課堂，一切教育教學(xué)改革都是無(wú)源之水、無(wú)本之木。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)就是以解決課堂中存在的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象的。在13年的課題研究實(shí)踐，我們?cè)趯?zhuān)家的引領(lǐng)下，樹(shù)立了“問(wèn)題即課題”的觀念，沒(méi)有趕時(shí)髦，搞花架子，而是立足實(shí)際，聚焦課堂，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)，因此，提高了課堂教學(xué)效率，提升了全縣的教育教學(xué)質(zhì)量。

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做科研不能東碰碰、西撞撞，到處“挖坑”，而應(yīng)該選準(zhǔn)方向“打深井”。寧津教育在區(qū)域推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”研究中，尚有一些問(wèn)題需要進(jìn)行深度思考，如教學(xué)目標(biāo)的多元化、課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性與學(xué)生生活聯(lián)系的問(wèn)題，教師個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生多樣化需求之間的關(guān)系問(wèn)題等。這些都是需要每一個(gè)研究者深入思考并在實(shí)踐中尋求解決的突破點(diǎn)。

“十三五”規(guī)劃建議稿把提高教育質(zhì)量作為全面建成小康社會(huì)決勝階段教育發(fā)展的主題。在區(qū)域推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”研究的路上，寧津找到了最適合本土教學(xué)改革的、獨(dú)具特色的提高縣域教育質(zhì)量的良方。它必將最大限度地促進(jìn)寧津教育質(zhì)量的全面提升，我們會(huì)向著這一“特定的目標(biāo)”不斷前進(jìn)。

寧津縣教育局，山東德州 253400)(責(zé)任編輯：孫培東)