■宋雪芹

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當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念下讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

■宋雪芹

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，各自的地位與意義都頗為關(guān)鍵與重大。但從對初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和情況分析來看，無論教師、學(xué)生、教材還是教學(xué)的層面都存在著大大小小的問題，如閱讀教學(xué)中大語文化傾向嚴(yán)重、學(xué)生閱讀興趣不濃厚、學(xué)生作文存在動力性困難與能力性困難、作文教學(xué)體系缺乏科學(xué)性等等。針對讀寫教學(xué)現(xiàn)存的問題，寧津“幸福讀寫”教學(xué)研究團(tuán)隊提出了解決問題的方法——“讀寫結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式。

一、借力微寫作，優(yōu)化閱讀課——建構(gòu)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下的“微寫作課堂”

如今隨著短信、微信、微博等融入人們生活，短小精練的寫作備受推崇，微寫作試題也已躋身于高考試卷?！拔懽鳌边@個“微”很像“微言大義”中的“微”，篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中、旨意深遠(yuǎn)?！拔ⅰ敝幸娋瘢拔ⅰ敝幸妭€性，“微”中見素養(yǎng)。應(yīng)該說微寫作可以豐富傳統(tǒng)寫作，可與傳統(tǒng)寫作形成有益互補。在閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)巧妙融入“微寫作”的活動，是優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的重要策略。

(一)微寫作，讓整體感知更高效

從閱讀規(guī)律來看，對文本的深入理解源于整體感知。因此，閱讀教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。我們在教學(xué)時，根據(jù)各類文體整體感知的不同要求，設(shè)計了一個“文本感知類微寫作”的寫作范式：“本文是一篇________(文體)，文章敘述了/說明了/闡明了/抒發(fā)了________。對文章我感受最深的是________(從文章的內(nèi)容、語言等方面寫)。我產(chǎn)生的問題是________?！边@一寫作范式教給學(xué)生感知不同文本的具體方法，使其在接觸新的文本后馬上就知道該怎樣去感知，并形成自己的微寫作，既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又使閱讀行為變得更高效起來。

(二)微寫作，讓文本解讀更見效

當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在幾個低效甚至無效現(xiàn)象：課堂碎問碎答現(xiàn)象泛濫，教師設(shè)計的問題枝枝蔓蔓，學(xué)生思維常常處于淺層次、局部化狀態(tài)，重文本內(nèi)容、輕表達(dá)形式等等。如何避免這些問題呢？可在文本閱讀中，穿插“微寫作”的活動，如將冰心的《談生命》第一自然段改寫為一首小詩，為唐雎的性格做批注等等。通過微寫作，讓學(xué)生在文本里來回穿行，揣摩詞句，把握形象，分析概括，遷移表達(dá)。這些寫作活動由文本內(nèi)容到表達(dá)形式，由直覺思維到分析思維，使學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。課堂上學(xué)生沉靜地讀書、思考，會意地批注、寫作，自信地交流、吸納。閱讀理解和寫作訓(xùn)練相得益彰，讓文本解讀更見效。

(三)微寫作，讓遷移運用更有效

語言積累的目的在于運用，因此，在課堂反饋遷移階段要少做些練習(xí)題，多練點微寫作。通過對文本的表達(dá)技巧、段式句式、佳詞妙字的模仿與運用來活化閱讀收獲，沉淀寫作技能和情感體驗。這樣，師生便能互動充分，在多維度的對話中用閱讀收獲來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓遷移運用更有效。

(四)微寫作，讓課堂總結(jié)更實效

下課前的最后幾分鐘，如何在學(xué)生精神疲乏之時，甩出一個漂亮的豹尾，使學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)課堂收獲？教師自己總結(jié)，學(xué)生已難以凝神靜聽；學(xué)生自主總結(jié)，他們也早已無心“戀戰(zhàn)”。如若此時創(chuàng)新一下形式，嘗試進(jìn)行話題新穎的微寫作，話題盡量契合學(xué)生的興奮點，在寫作中要求活用課堂所學(xué)，如寫頒獎詞、墓志銘，給文章作者、編者或文中人物發(fā)一條微信等等，學(xué)生就會饒有興趣地參與，認(rèn)真回顧課上所學(xué)，積極建構(gòu)，如此的課堂總結(jié)更實效。

二、借力詩詞課，詩意潤佳作——建構(gòu)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下的“詩意課堂”

(一)誦讀——吸圣賢文人之血脈，為“詩意課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”奠基

課堂上教師根據(jù)學(xué)生興趣、詩詞作品的影響力及風(fēng)格，兼顧教材涉及的重點，有選擇地向?qū)W生適時推薦一些必讀詩詞的篇目，如李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照的等等，老師少講精講，增加課堂的誦讀量。經(jīng)過一段時間的積累誦讀，學(xué)生便可領(lǐng)略出詩詞中的浪漫溫婉、凝練含蓄、清新自然、瀟灑飄逸，對一些詩人、詩作也耳熟能詳，對一些經(jīng)典名句也能脫口而出，甚至不自覺地就運用到了自己的習(xí)作中。有些同學(xué)還因此愛上了詩歌創(chuàng)作，儼然有了一種小詩人的風(fēng)范。這樣在閱讀中誦讀、在誦讀中品味、在品味中積累、在積累中寫作，學(xué)生的閱讀與寫作能力便會與日俱“升”。

(二)歌唱——悟古典文學(xué)之魅力，為“詩意課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”鋪路

一些流行歌曲中融入了很多的詩詞元素、古典元素，如《明月幾時有》《月滿西樓》《人面桃花》《滿江紅》等，課堂上教師在適時引領(lǐng)同學(xué)們歌唱的同時，帶領(lǐng)他們品析歌詞的美妙、感悟古典的魅力。好多歌詞處處用典，處處有詩詞的影子，學(xué)生在驚嘆之余會更深入地體會到古典文學(xué)的魅力，便有了化詩入文的強(qiáng)烈愿望，這樣的歌唱為寫作打開了興趣之門，鋪就了文學(xué)底色，作文何愁不“詩興大發(fā)，下筆有神，出口成章”呢？

(三)欣賞——習(xí)經(jīng)典佳作之手法，為“詩意課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”搭橋

有選擇地引領(lǐng)學(xué)生欣賞精彩華章，如感受詩意語言的《瘦瘦的宋詞》，借助想象延展意境的《永遠(yuǎn)的唐詩宋詞》，在想象中豐富人物形象的《古詩中的志趣》《你們給了我信心和力量》，穿越千載鋪展情節(jié)的《不朽的失眠》。通過名篇佳作的閱讀、賞析，學(xué)生慢慢地就摸到了作文的調(diào)子，找到詩意作文的創(chuàng)作角度：可以是詩歌情節(jié)的鋪陳，展開想象，寫成優(yōu)美散文；可以是賞析某一詩作，發(fā)表自己獨特的感受；也可以是詩人內(nèi)心世界的細(xì)致揣摩，深層剖析；還可以更奇幻一些，借助穿越元素放飛想象，近距離接觸詩人，與詩人對話?？傊?，學(xué)生找到了創(chuàng)作詩意作文的方法，日常的積累就有了外放的出口，詩意潤佳作自然就是水到渠成之事。

三、借力閱讀群，優(yōu)化寫作文——建構(gòu)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下的“群文課堂”

要達(dá)成“群文讀寫結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就要讓學(xué)生明白“閱讀”是基礎(chǔ)、“寫作”是目標(biāo)。，因而，教師在確定一組群文時要考慮讀寫結(jié)合的可操作性，群文有哪些鮮明的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，這些訓(xùn)練點如何關(guān)聯(lián)到學(xué)生生活，如何變成學(xué)生樂于表達(dá)的形式。那么，如何確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點呢？

(一)求同與求異結(jié)合，創(chuàng)新思維促“群文課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效完成

提煉群文讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，常用的思維方式是求同思維，學(xué)生一般在自主閱讀階段即可達(dá)成對一組群文寫作共同點的提煉概括，如《散步》《背影》和《紫藤蘿瀑布》。學(xué)生用求同思維很容易得出讀寫訓(xùn)練點是“記敘中結(jié)合描寫、抒情、議論等表達(dá)方式”，為訓(xùn)練“多種表達(dá)方式寫人敘事”打下基礎(chǔ)。讀中悟，悟中寫，只要我們給學(xué)生打通讀寫的渠道，學(xué)生就會順利地當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。不過，求同思維易形成思維定式，所以我們也要鼓勵學(xué)生大膽運用求異思維，比較對照出一組群文的同中之異，如《爸爸的花兒落了》《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》。學(xué)生通過比較對照，發(fā)現(xiàn)三篇文章雖同屬記敘類文章但記敘的順序各不相同。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章說出三種順序的表達(dá)區(qū)別后，理出讀寫訓(xùn)練點“運用不同記敘順序?qū)懭藬⑹隆薄Ｎ恼掠蟹?，但文無定法。學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了吸收，也就學(xué)會了寫作。

(二)預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，個性思維促“群文課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效完成

群文讀寫結(jié)合點當(dāng)然以預(yù)設(shè)為主，因為它能很好地體現(xiàn)教師讀寫訓(xùn)練的序列性和課堂教學(xué)的目標(biāo)性，但在實際操作過程中，我們也不能忽視學(xué)生在自主閱讀階段所產(chǎn)生的個性化探究。這是閃亮的思維火花，我們應(yīng)欣賞并鼓勵這種個性化思維。這樣才能使個性化的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”完成得更好，更有益于學(xué)生思維的發(fā)展、個性的發(fā)展。

四、借力編教材，讀寫深融合——建構(gòu)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下的“作文序列化課堂”

語文課程改革雖已歷經(jīng)十多年的風(fēng)雨，但寫作教學(xué)還一直未構(gòu)建起科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練體系。閱讀教學(xué)是語文課堂的主陣地，是語文學(xué)習(xí)的本根所在，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，借鑒所學(xué)文章的寫作手法進(jìn)行寫作，會達(dá)到事半功倍的效果。于是，我們先從閱讀入手，于2010年6月參加全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題實驗教材《課外閱讀訓(xùn)練教程》的編寫工作，有效改善了學(xué)生“閱讀時不曉其意，答題時不知所云，作文時無從下手”的狀況。該教程被廣泛推廣應(yīng)用。鑒于《課外閱讀訓(xùn)練教程》的成功編寫，我們又在思考編寫一套實用的閱讀與寫作相結(jié)合的寫作教程，來填補作文有效訓(xùn)練的空白。因此，我們在現(xiàn)行語文教材的閱讀與寫作方面做了大量的探究性工作。

以七年級上冊教材為例，2011版沒有單列寫作訓(xùn)練內(nèi)容，而是將寫作與口語交際結(jié)合在一起，作為一項綜合訓(xùn)練活動安排在每個單元后面；2013版則從微觀角度對學(xué)生提出了具體的寫作要求，這是一個進(jìn)步。然而，僅依據(jù)這幾點給學(xué)生傳授寫作方法或技巧，似乎有點紙上談兵的味道——沒有鮮活的寫作實例的作文指導(dǎo)是無法真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望的。

基于以上種種，我們嘗試著將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們于2015年8月編寫完成了《寫作訓(xùn)練教程》，由現(xiàn)代出版社出版。這是一份完整的作文序列訓(xùn)練方案，一套系統(tǒng)的寫作能力提升規(guī)劃。它改變了原來寫作教學(xué)散養(yǎng)的狀態(tài)，將教材閱讀、寫作內(nèi)容重新整合，填補了空白已久的作文課堂訓(xùn)練指導(dǎo)。本套教程得到了本真語文發(fā)起人朱蒙教授的高度評價，在出版前已經(jīng)在部分實驗學(xué)校進(jìn)行了實驗，取得了很好的實驗效果。這套教材在我們實際教學(xué)中的運用，真正實現(xiàn)了“作文課堂寫作的序列化”，使每堂作文課有物可寫、有法可依、有章可遵、有序可循、有目標(biāo)來引領(lǐng)規(guī)范，真正實現(xiàn)了作文教學(xué)的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

五、“讀寫結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的成效與思考

成效雖已取得，但在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”探究之路上，我們?nèi)匀辉谒伎迹旱谝?，“?dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂上應(yīng)確保以學(xué)生為軸心。學(xué)生是課堂的中心、學(xué)習(xí)的主體，教師可讓學(xué)生“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”，可讓學(xué)生展示、辯論、演講等，最大限度地激發(fā)、挖掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來。第二，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂上應(yīng)確保以目標(biāo)為中心。目標(biāo)的定位要三維統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個層次，也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。第三，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂上應(yīng)確保以學(xué)習(xí)為重心。教學(xué)方式要順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生著想、順應(yīng)“學(xué)”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神、建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)方式、方法鋪平道路。

寧津縣第二實驗中學(xué)，山東德州 253400)(責(zé)任編輯：孫培東)