江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 花

多重角色暖人心，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田
——談小學(xué)班主任角色的多元化

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 花

新時(shí)代，新理念，賦予了班主任角色的新內(nèi)涵。本文以素質(zhì)教育為背景，從導(dǎo)師角色、朋友角色、父母角色三方面探討了小學(xué)班主任多重角色的定位，以期能以豐富多元的角色內(nèi)涵，與學(xué)生平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)，成為他們的幸福源泉。

小學(xué)生 班主任 角色定位

伴隨著素質(zhì)教育的呼聲，班主任這一角色的重要性也更受矚目。作為班級(jí)的靈魂和擎天柱，班主任的工作往往成為學(xué)校工作質(zhì)量的縮影，更是素質(zhì)教育得以推進(jìn)的核心和杠桿。然而，現(xiàn)代教育意義上的班主任，不僅僅是班級(jí)和學(xué)生的“管理專家”，更是班級(jí)組織的“大法官”“領(lǐng)頭雁”和學(xué)生的“領(lǐng)路人”“好伙伴”，其角色內(nèi)涵應(yīng)是豐富多元的，只有這樣，才能為學(xué)生撐起頭頂?shù)囊黄{(lán)天，成為他們的幸福源泉。那么，在這三尺講臺(tái)、一方教室，班主任應(yīng)如何充當(dāng)好自己的角色呢？下面，筆者以導(dǎo)師、朋友、父母三角色為例，談?wù)勑W(xué)班主任角色的多元化，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、導(dǎo)師角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

班主任的角色首先是育人，要盡“誨人不倦”之職。小學(xué)階段是教育的初期，學(xué)生由于年齡原因，世界觀和價(jià)值觀還未形成，班主任要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知需求的特點(diǎn)，避免過(guò)度苛刻和一味地責(zé)備，巧設(shè)臺(tái)階，采用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行有效疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事：一次A同學(xué)因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)話，被B同學(xué)一怒之下給打哭了。了解事情原委后，我找到B同學(xué)，和他在辦公室進(jìn)行了一次單獨(dú)談話，考慮到B同學(xué)的性格較為敏感，我借鑒了陶行知先生“四塊糖果”的先例，溫和地說(shuō)道：“聽(tīng)你媽媽說(shuō)你在家里是特別的乖巧、懂事，媽媽很是為你感到驕傲呢，咱們班的老師在課后也常常在我面前夸你。怎么……今天成了小搗蛋了呢？”一席話讓B同學(xué)一下子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，低下頭諾諾地說(shuō)道：“老師，我知道錯(cuò)了。我不應(yīng)該因?yàn)槿思覠o(wú)心的一句話就動(dòng)手，以后一定改正?！笨梢?jiàn)，班主任以肯定和鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生以自省的方式認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，起到了良好的教育效果，這樣的自我提升才是真正的素質(zhì)提升。

二、朋友角色，與學(xué)生平等對(duì)話

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，班主任總是習(xí)慣性地表現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，動(dòng)輒就是理論說(shuō)教，嚴(yán)厲批評(píng)，毫不給學(xué)生爭(zhēng)辯的余地，這樣的方式雖然能鎮(zhèn)住學(xué)生，卻讓學(xué)生口服心不服，逆反心理越來(lái)越重。因此，班主任應(yīng)放低身段，以朋友的角色與學(xué)生坦誠(chéng)相待，從尊重、愛(ài)護(hù)他們的角度出發(fā)，成為學(xué)生值得信賴的朋友，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。

記得在一次檢查練習(xí)冊(cè)作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生有二面習(xí)題是空白的，因?yàn)槲也贾玫谋容^早，學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成，心中不免一時(shí)憤怒起來(lái)，但考慮到該生平時(shí)的表現(xiàn)不是那種無(wú)可救藥的類(lèi)型，因此我選擇了單獨(dú)談話的方式以了解事情原委。我首先給他準(zhǔn)備了一張凳子，做到視線高低平等，減輕他的心理壓力。并對(duì)他平時(shí)的表現(xiàn)做出了肯定。當(dāng)我拿出他的練習(xí)冊(cè)時(shí)他主動(dòng)向我這樣說(shuō)道：“老師，做作業(yè)時(shí)我不小心兩頁(yè)并成一頁(yè)翻過(guò)去了，所以這兩面我沒(méi)有做，是我太粗心了?！币?jiàn)他有悔改之意之后，我沒(méi)有疾言厲色，而是跟他講述了作業(yè)完成后要養(yǎng)成檢查作業(yè)的好習(xí)慣以及細(xì)心做事等好習(xí)慣的重要性。談話結(jié)束時(shí)，他帶著釋然的微笑對(duì)我說(shuō)了聲“謝謝”。自那次談話后，這位學(xué)生再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，每次作業(yè)都能認(rèn)真及時(shí)地完成，字跡也比之前有了較為明顯的改進(jìn)。他的每次進(jìn)步，無(wú)不讓我回憶起這次談話的成功。

三、父母角色，關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)

“先有父母心，再做教書(shū)人”。班主任的父母角色就是要像父母一樣地對(duì)待學(xué)生，做到“嚴(yán)”中有愛(ài)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，易受暗示，容易闖禍，這就需要班主任能夠?qū)ⅰ皠?dòng)之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學(xué)生的座右銘，無(wú)微不至地關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化，及時(shí)分析這些變化中的不良現(xiàn)象，耐心周到地幫助學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！闭勗挄r(shí)，班主任應(yīng)像父母與子女談話一般，心態(tài)放松，互動(dòng)交流。在生活中，應(yīng)盡可能地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，就像對(duì)待自己的孩子一般：學(xué)生的衣服破了，給學(xué)生縫好，扣子掉了給釘牢，哪位學(xué)生病了，帶學(xué)生去醫(yī)務(wù)室，哪位學(xué)生生活有困難，主動(dòng)幫助，無(wú)論誰(shuí)有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，就給他們鼓勵(lì)。關(guān)懷從細(xì)節(jié)做起，才能讓學(xué)生貼心與自己交流和互動(dòng)。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更要下精雕細(xì)刻的功夫，多留心觀察，捕捉其閃光點(diǎn)，對(duì)其欣賞認(rèn)可，遇到問(wèn)題時(shí)，既要有正面的肯定又有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于接受教育。只要班主任能夠站在家長(zhǎng)的角度來(lái)認(rèn)真分析每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和生活需求，給后進(jìn)生更多的細(xì)節(jié)上的關(guān)愛(ài)，耐心誘導(dǎo)使其改正錯(cuò)誤，就能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和心理疏導(dǎo)。

新時(shí)代，新理念，賦予了班主任角色的新內(nèi)涵。今天，我們每一位班主任老師都接受著知識(shí)、觀念和思想更新的挑戰(zhàn)，使得班主任工作在新舊消長(zhǎng)的歷史變革中面臨前所未有的考驗(yàn)，面對(duì)班級(jí)“小社會(huì)”的復(fù)雜性，除了做好上述談及的三角色外，還應(yīng)做好把握全局的“導(dǎo)演”角色、消除學(xué)生心理障礙的“醫(yī)生”角色、學(xué)生積極效仿的“楷?！苯巧?，更需要我們班主任老師能夠與時(shí)俱進(jìn)，講究工作藝術(shù)和工作方法，做好這個(gè)“小社會(huì)”的“引路人”，成為學(xué)生的“靈魂工程師”，這樣才能在三尺講臺(tái)、一方教室中成功演繹好多重角色。

[1]馬彩萍.對(duì)班主任角色的再認(rèn)識(shí)[J].新課程.2015.7：168

[2]王多儒.小學(xué)班主任管理中的角色定位淺議[J].西部素質(zhì)教育.2015.15：125