浙江省長興縣第一小學 王國兵

小學數(shù)學試卷講評的“三部曲”

浙江省長興縣第一小學 王國兵

在數(shù)學試卷講評課中，許多教師習慣拿起試卷就講，沒有主次，沒有重點，面面俱到，想到哪兒講到哪兒，最后的結果是兩敗俱傷，學生和老師都身心疲憊。本文試從課前準備——尋找契機，儲備資源；課中講評——深層對話，發(fā)展思維；課后落實——多管齊下，減負增效三個層面剖析當下試卷講評課的改革與創(chuàng)新。

小學數(shù)學 數(shù)學試卷 試卷講評

一直以來，許多教師沒有把試卷講評課當做真正的課，習慣于拿起試卷就講，沒有主次，沒有重點，面面俱到，想到哪兒講到哪兒，最后的結果是兩敗俱傷，學生覺得枯燥乏味，被動地接受現(xiàn)成答案，沒有自己的思考；老師更是事倍功半，對試卷講評課也失去了原有的信心和耐心。隨著新課程改革的逐漸深入，我們教師在為考試“變臉”的同時，也要為考試“洗好臉”，做好考試的后續(xù)工作——試卷講評。

一、課前準備——尋找契機，儲備資源

1.抓時機，顯實效。

實踐是檢驗真理的唯一標準，測試是學生思維水平的有效實踐，通過測試可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。當測試剛結束時，學生的思維還處于興奮之中，此時我們需要趁熱打鐵，迅速地做好試卷分析與總結，并及時進行講評，這樣將事半功倍。

2.重分析，助實效。

講評課必須做到重點突出，難點到位，不能胡子眉毛一把抓，否則學生的注意力很難集中?？梢試L試讓學生先自行訂正，將一些非智力因素的錯誤先解決。然后將課堂的主要精力放在有共性的疑難問題上面，如此才能吸引學生注意力。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，只有教師做到心中有數(shù)的前提下，試卷講評課才更具實效。

二、課中講評——深層對話，發(fā)展思維

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼栽谠嚲碇v評時我們要從一道比較基礎的，但富有內涵的試題進行展開，激活學生的思維過程，提供時間讓學生獨立思考、交流分享，使試題的講評成為思維交流、辨析的過程，讓學生在講評中復習一類知識，掌握一種思想方法，達到展示個性、發(fā)展思維的教學目的。

1.留有時空，激活思維。

要想試卷講評做到高效就需要關注到學生的思維起點，這樣才能真正促進學生對疑難問題的掌握，對解題策略的提升。在試卷講評課上，我們需要設計一些思維參與度較高的補充練習，同時給學生足夠的思維空間，引導學生充分交流、討論，激活學生的原創(chuàng)思維，這樣可以讓學生積極地參與知識重構的過程，進而理解知識的本質。

2.多元參與，提升實效。

試卷講評切忌教師從頭講到尾，搞“一言堂”、搞“滿堂灌”，若此，學生的有效注意力將大打折扣。我們可以采用多種講評方法，如讓學生與老師講評相結合的形式。既可以是讓做對的學生講，這不僅可以提高該生的口頭表達能力，而且進一步提升其對知識的認知；也可以是讓做錯的學生講，通過前面的自主訂正，學生已經有了一定的認知，可能已經發(fā)現(xiàn)錯誤原因并能解決問題了，縱然不會也可以在同伴和老師的幫助下積極參與解決問題。有時還可以就某一疑難問題來一場課堂辯論，在課堂中讓學生暢所欲言，做到理越辯越明。

3.解剖典例，彌補缺陷。

學生在答題過程中會存在著許多的“常見病”和“多發(fā)病”，遵循典型性原則，我們要對具有很強的典型性、難度較大的題目，重點地講解題思路，讓學生理解題目的本質。在講解了原題之后，既可以改變原題的提問方式，也可以對原題的結論進行衍生和擴展，讓學生觸類旁通，從而培養(yǎng)學生善于分析和應變的能力。

4.提煉總結，落實重點。

品茶就是要品出茶的芳香與甘醇，試卷講評也要關注試卷背后的方法與思想。試卷講評不能只停留在表面的不足，而應著眼于數(shù)學思維能力的提升。這需要結合具體的錯例舉一反三，挖掘歸納其中的解題方法，加深學生對于該類題的理解，促其真正領悟實質。試卷講評的過程中教師不能只是一味地在黑板上煩瑣演算，而應充分體現(xiàn)學科自身的特點，突出數(shù)學方法，寓方法于具體講評中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地分析與提煉。

三、課后落實——多管齊下，減負增效

1.巧變課后改錯形式。

每次講評完試卷，要求學生訂正時，為了避免學生出現(xiàn)重復機械操作的現(xiàn)象，減輕學生的負擔，同時又能真實地了解學生對所學知識的掌握情況。我明確要求學生用不同顏色的筆將錯題的正確答案改寫在錯題旁邊，并且讓學生訂正時必須寫清完整的思路過程，當面進行過關，為了防止抄襲過程，我也經常會抽說解題思路，達到真正掌握的目的。

2.精心設計課后練習。

有些教師認為講評課的作業(yè)不重要，很多時候不布置，即使布置也是隨便從試卷中挑幾題讓學生再做一遍罷了。其實我們應當訂正好卷子上的錯題之外，還需補充一些存在共性的檢測題，再設計一些相應的變式題或逆向思維題讓學生再練習、再提高，以便讓學生真正掌握該知識點。

3.統(tǒng)計差錯建立題庫。

在課堂講評中，教師更多關注、解決的是學生所存在的共性問題；而對于個別學生存在的特例，關注較少，容易忽略。對此應指導學生準備一本錯題本，記錄下做錯的題目，分析錯誤原因。講評后，教師還要與學生進行交流，并督促學生及時解決試卷上的其他疑問。而對個別學生的問題，課后應主動去關注，聽聽他們的想法，了解他們的情況，從而使他們能正確地掌握所學知識。

總之，運用之妙，存乎一心。試卷評講課要充分發(fā)揮學生主體作用，注重反饋和總結，教師要在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸納技巧，從而提高試卷講評的實效，使試卷講評課真正起到矯正錯誤、鞏固知識、培養(yǎng)能力的功能。