宋永華（六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

歌訣記憶法在思想史教學(xué)中的應(yīng)用

宋永華
（六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在教學(xué)中將高中歷史必修三思想史部分思想家的名字編寫(xiě)成歌訣，利用歌訣押韻對(duì)稱(chēng)、朗朗上口、便于記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生較為容易地記住思想家及其思想，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉提升能力，提高學(xué)習(xí)效率。

歌劇記憶法；思想史；歷史教學(xué)

“歌訣記憶法”是把學(xué)習(xí)的材料編成易于記誦的語(yǔ)句，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，使材料整齊對(duì)稱(chēng)、合轍押韻、朗朗上口，從而便于記憶的一種方法。在歷史教學(xué)中，因“歷史知識(shí)浩如煙海，很多東西都是極其復(fù)雜又需要記憶的東西，如果不懂得寓教于樂(lè)，那么歷史教學(xué)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，就不會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。雖然教學(xué)不提倡死記硬背，但按照知識(shí)分類(lèi)，歷史知識(shí)可以分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)以及歷史教學(xué)中的價(jià)值性知識(shí)、歷史教學(xué)的本質(zhì)，“使學(xué)生掌握事實(shí)性知識(shí)，理解概念性知識(shí)，學(xué)會(huì)方法性知識(shí)，通過(guò)挖掘歷史知識(shí)的價(jià)值觀資源，滲透價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人功能”，可以看出，事實(shí)性知識(shí)在歷史教學(xué)中是達(dá)到歷史育人目標(biāo)的第一步，是極為重要的。事實(shí)性知識(shí)，簡(jiǎn)單地理解，就是歷史史實(shí)，其“具有過(guò)去性、具體性和不重復(fù)性的特點(diǎn)，因此需要記憶的內(nèi)容數(shù)量之多、難度之大是其他學(xué)科所不能比擬的”。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生記憶基本的史實(shí)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。運(yùn)用歷史歌訣，是較為適用的方法，特別是歷史必修三思想史部分的內(nèi)容。

高中歷史必修三著重反映人類(lèi)社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及其重要內(nèi)容，共有8個(gè)專(zhuān)題。在8個(gè)專(zhuān)題中，“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”“近代中國(guó)的思想解放潮流”“20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果”“西方人文主義精神的起源及其發(fā)展”，分別介紹了中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代的重要思想理論成果以及西方人文主義精神的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，這4個(gè)專(zhuān)題可以稱(chēng)為思想史。這部分教學(xué)的目的，“通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中外歷史上思想文化領(lǐng)域的重大事件，重要現(xiàn)象及相關(guān)人物”，識(shí)記思想家及其與思想發(fā)展相關(guān)的人物，對(duì)于思想史教學(xué)，就極為重要了。

思想史四個(gè)專(zhuān)題中，共提到了思想家以及與思想發(fā)展相關(guān)的人物54個(gè)，或是介紹其思想，或是介紹其活動(dòng)對(duì)思想發(fā)展的意義。54個(gè)人中，中國(guó)的39個(gè)，古代、近代、現(xiàn)代分布相對(duì)均勻，西方人文主義思想發(fā)展中，提到了15個(gè)，相對(duì)較少。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總為這么多的人名煩惱，尤其是世界歷史中的名字更難以背誦。教學(xué)中，筆者為幫助學(xué)生記憶，嘗試著將歌訣記憶法引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生較為容易地背誦這50多個(gè)人物及其思想。

對(duì)諸多的人名，筆者先讓學(xué)生找出四個(gè)專(zhuān)題總共提到了多少個(gè)，再將這些人名和其思想活動(dòng)作一些簡(jiǎn)單的分析，在有一定了解的基礎(chǔ)，將其編為方便記憶的歌訣。學(xué)生編出了各式各樣的歌訣，最后經(jīng)過(guò)大家的篩選，確定其中的一首較全面的做模板，再由老師學(xué)生一起進(jìn)行修改，最后經(jīng)過(guò)確定如下：

孔孟荀墨老莊韓，漢武帝王董仲舒，

程朱理、陸王心，李叛道、黃罵君，

顧倡用、王唯物，林開(kāi)眼、魏源輔，

洋務(wù)派里曾左李，王鄭維新思想早，

晚有維新康梁嚴(yán)，陳胡魯李蔡元培，

馬列來(lái)華李早傳，三民主義孫中山，

普蘇柏亞人文起，文學(xué)三杰薄但彼，

美術(shù)三杰達(dá)拉米，英有巨匠是沙翁，

馬丁·路德改宗教，霍洛思想起蒙早，

法有大師伏孟盧，康德啟蒙總結(jié)好。

一百多字的歷史歌訣，包含了四個(gè)專(zhuān)題中提及的思想家及其和思想發(fā)展相關(guān)的人物，將其背誦下來(lái)，對(duì)這四個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容，就有了一個(gè)大概的了解，為深入地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

將學(xué)生和老師共同編制的歌訣背誦，在教學(xué)中，取得了較好的效果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手“找”人物，再將找出來(lái)的人名進(jìn)行“編歌”，大家有興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的能力。用押韻的歌訣幫助記憶相對(duì)較為復(fù)雜的人名，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

在思想史的教育中，對(duì)思想家的了解與記憶是必要的，面對(duì)較多的思想家，歷史歌訣“以其字句工整、韻律和諧、言簡(jiǎn)意賅、瑯瑯上口為特點(diǎn)。深受人們喜歡。如果把歌訣運(yùn)用在歷史教學(xué)中就會(huì)化凌亂為系統(tǒng)，化繁雜為簡(jiǎn)明，化機(jī)械記憶為意義記憶”。在思想的教學(xué)中，對(duì)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，都會(huì)取得較好的效果。

［1］肖生敏.“歌訣法”在中學(xué)歷史新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（27）.

［2］劉興龍.高中歷史教學(xué)中的口訣記憶法［J］.課程教育研，2012（26）.

［3］蔣華志.試論歌訣在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代旅游：中旬刊，2013（2）.

·編輯溫雪蓮