呂 賢

（吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)太平小學(xué) 吉林長春 130209）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

呂 賢

（吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)太平小學(xué) 吉林長春 130209）

目前，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去。該種教學(xué)模式可以明顯改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣、繼發(fā)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的興趣。筆者分析了目前小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分別從情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容、重要意義、應(yīng)用措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法 小學(xué)語文 重要意義 應(yīng)用措施

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教師選擇的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系[1]。隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，人們對于我國小學(xué)語文的教學(xué)模式更加重視起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)情況，它不僅扼殺了學(xué)生善于思考的天性，還只是采用灌輸式教育，導(dǎo)致課堂氣氛十分的枯燥，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。目前，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是新興的一種教學(xué)方法，逐漸地被人們廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。筆者分析了目前小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分別從情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容、重要意義、應(yīng)用措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。詳細(xì)見以下報(bào)道：

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)是指在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師采用語言等表達(dá)形式，為學(xué)生營造較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。該模式不僅可以讓學(xué)生有身臨其境之感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生不斷融入新的環(huán)境中。從而可以陶冶學(xué)生的心性，塑造學(xué)生的人格，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)班級的整體團(tuán)結(jié)。最終可以讓學(xué)生充分的掌握課堂傳授的相關(guān)知識，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境創(chuàng)設(shè)主要以教學(xué)互動(dòng)作為主要的思想理念，對實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是指通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生能從知識中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸的豐富自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的目的。該模式一般分為四個(gè)重要步驟：①帶入情境。②分析情境。③再現(xiàn)情境。④駕馭情境。該模式可以在小學(xué)語文的教學(xué)中讓教師憑借情境教育，讓學(xué)生能夠享受審美的樂趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在整個(gè)的語文教學(xué)過程中，并不能一味地追求授課的形式化。而應(yīng)該讓學(xué)生通過自身的努力和思考，充實(shí)學(xué)習(xí)知識。因此，就應(yīng)該將日常活動(dòng)與教學(xué)相互結(jié)合，并結(jié)合學(xué)校安排的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。所以說情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在活動(dòng)、學(xué)習(xí)中快樂的掌握知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味地采用老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，該模式會讓學(xué)生的大腦左半球過度刺激。同時(shí)徐國敏，姜領(lǐng)弟指出傳統(tǒng)教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑等不良情況[2]。還會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的教學(xué)。而情境創(chuàng)設(shè)是通過營造豐富的情境，可以最大程度的開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生具有豐富的想象能力。同時(shí)將課堂傳授的知識進(jìn)行形象化處理，可以使得課堂氣氛相對的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用措施

1.注重結(jié)合生活

語文自身的學(xué)習(xí)離不開生活，可以說語文中涉及的知識都是生活的總結(jié)[3]。所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和生活相結(jié)合。尤其是針對小學(xué)生的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的生活體驗(yàn)較少，無法認(rèn)知生活中的各種事物，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生活認(rèn)知情況進(jìn)行營造情境，不然就不能凸出該模式的優(yōu)勢。

2.注重實(shí)物演練

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，雖然注重了穿插生活中的一些例子，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知和對生活的了解不全面，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的時(shí)候，不能完全地理解文章的意思。所以在結(jié)合生活的同時(shí)，還需要更加的注重實(shí)物演練的教學(xué)模式。實(shí)物演練是指結(jié)合相關(guān)教學(xué)的需要，選取適當(dāng)?shù)膶?shí)物進(jìn)行授課，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能。將傳統(tǒng)的授課模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒁娤嘟Y(jié)合。它不僅可以將面對的問題更加的形象、具體，還能更容易讓學(xué)生接受。

3.注重圖畫結(jié)合

目前，小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用的課本都會涵蓋一些詩情畫意的文章，而且畫面感很強(qiáng)，所以在教學(xué)中老師應(yīng)該注重圖畫相結(jié)合，幫助生活閱歷較低的學(xué)生逐步地成長起來。與此同時(shí)，小學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該以基礎(chǔ)為主，并注意開發(fā)學(xué)生的自身潛能。增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和思維理解能力。所以在進(jìn)行課本的講解過程中，應(yīng)該添加適量的圖畫進(jìn)行講解，將所學(xué)習(xí)的課文知識通過圖畫的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.注重結(jié)合音樂

王學(xué)紅指出音樂是表達(dá)情感的非常重要的途徑，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，促進(jìn)學(xué)生健康的成長[4]。所以將兩者有效地結(jié)合起來，在學(xué)生整體的教學(xué)中有著重要的價(jià)值。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是單一的靠老師講解出來，在此過程中完全忽視了學(xué)生的地位。這樣不僅會給理解能力較差學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的困擾，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。還會拉大學(xué)生之間的水平，導(dǎo)致優(yōu)劣程度過大，不利于整體的語文教學(xué)。而音樂與語文教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生通過聆聽和思考，了解作者想要表達(dá)的意思，增強(qiáng)學(xué)生的文章的理解能力，感受作者的情感。同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍了課堂氛圍，更加有利于老師的授課。

四、結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法雖然是新興的一種教學(xué)方法，但是現(xiàn)已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該模式不僅能最大程度的開拓學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能保證學(xué)生知識的掌握情況。小學(xué)語文作為教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，選擇好教學(xué)方法也顯得尤為重要。情境創(chuàng)設(shè)不僅從學(xué)生的心理角度出發(fā)，還能帶來較好的實(shí)踐效果，對整體的小學(xué)語文教學(xué)有著極其重要的作用。

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015，1（1）：107-109

[2]徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，24（35）：58-60

[3]張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，10（1）：222-223

[4]王學(xué)紅.小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運(yùn)用略述[J].中國校外教育，2015，33（11）：110-112