李雪松

（吉林省吉林市豐滿區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林豐滿 132013）

低年級閱讀教學(xué)如何落實(shí)朗讀訓(xùn)練

李雪松

（吉林省吉林市豐滿區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林豐滿 132013）

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。通過朗讀，可以加深對課文的理解，發(fā)展語言，陶冶情操，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。而低年級是培養(yǎng)朗讀能力的起始階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了低年段的閱讀目標(biāo)：“喜歡閱讀，感到閱讀的快樂，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；要求對于課文應(yīng)多讀少講，讓學(xué)生從讀中學(xué)，讀中悟，讀中練?！弊寣W(xué)生在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語言，逐步形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何在低年級的閱讀中教學(xué)中落實(shí)好朗讀訓(xùn)練呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)

首先明確朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。低年段的閱讀目標(biāo)：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。也就是說三個(gè)層次要求：一是讓學(xué)生能正確地朗讀課文，這是最基本的要求。具體指要用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，聲音響亮；要一字一句讀準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字；按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀；在不斷的朗讀過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，不唱讀，不指讀。但是針對于低年級學(xué)生的學(xué)情，其對生字認(rèn)識(shí)不多以及對生字的音形一時(shí)難以分辨，注意力較差，因此教學(xué)朗讀時(shí)要求學(xué)生指讀。二是能流利地朗讀課文。要把句子讀完整，不讀斷句，不重復(fù)讀句；要讀得連貫流暢，速度適中。這對低年級學(xué)生來說有一定的難度，一般在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上較容易達(dá)到。三是能有感情地朗讀課文。要讀出不同的語氣，語調(diào)適當(dāng)，要讀出輕重緩急，能比較準(zhǔn)確的讀出課文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己聲音的本色表達(dá)。有感情的朗讀課文是建立在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。低年級階段學(xué)生主要是通過教師的指導(dǎo)來進(jìn)行有感情的朗讀課文 。

二、朗讀形式多樣化，貫穿于閱讀教學(xué)中

在閱讀教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀，必須講究方式，不同的朗讀方式對于朗讀的訓(xùn)練有不同的效果。在平時(shí)的教學(xué)中較為常用的有以下幾種：

范讀，就是示范性的朗讀。低年級學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。通過教師聲情并茂的朗讀，傳達(dá)作品的情感，讓學(xué)生如同身臨其境，潛移默化地受到感染。這樣學(xué)生學(xué)有榜樣，并可模仿教師的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、情感去朗讀課文，逐漸掌握方法，提高朗讀能力。

領(lǐng)讀，就是帶著學(xué)生讀。學(xué)生朗讀水平較低時(shí)，教師要一句一句的領(lǐng)讀，遇到長句子，可以把句子分成幾部分領(lǐng)讀，然后再讀完整的句子。領(lǐng)讀在一年級閱讀教學(xué)中用得較多，主要用于幫助學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

齊讀，就是全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。齊讀可以使較多同學(xué)有朗讀的機(jī)會(huì)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確停頓。

個(gè)人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班同學(xué)在同一時(shí)間里就一篇課文或一段話自己小聲朗讀。其好處是全班同學(xué)都可以得到練習(xí)，也便于邊讀邊想。指名讀，是單獨(dú)讓某一位學(xué)生起來朗讀，這種讀法便于針對學(xué)生朗讀中的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。且低年級學(xué)生喜歡當(dāng)眾表現(xiàn)自己，因此能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

分角色朗讀，就是由兩個(gè)以上的學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語句。這種朗讀形式，低年級學(xué)生很喜歡，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。

賽讀，同學(xué)小組比賽、同桌比賽等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀，其他同學(xué)作評委，聽評讀文情況，不但訓(xùn)練了傾聽，同學(xué)互助，朗讀水平進(jìn)步快。

對以上這些指導(dǎo)朗讀的方式，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)不同階段的需要恰當(dāng)?shù)剡x用，講求訓(xùn)練的實(shí)效，防止單純追求形式的多樣化。

三、分層次朗讀，讀中理解，讀中感悟

在低年級閱讀中，不同階段有不同的要求，所采取的朗讀方式便有所不同。

1.初讀課文。要求學(xué)生借助拼音把課文讀正確。一般采用較多的是個(gè)人讀，教師應(yīng)留給一定的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，對于拼音能力較差的個(gè)別學(xué)生，可采用領(lǐng)讀的方式教他。

2.再讀課文。讓學(xué)生在文中畫出生字，在認(rèn)記生字的基礎(chǔ)上再讀課文，讀流利。

3.精讀課文。抓住重點(diǎn)句段，教師應(yīng)把朗讀作為幫助理解課文的手段，做到多讀少講，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀解決疑難問題。根據(jù)自己的理解進(jìn)行反復(fù)品讀，讀出感情。

精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對課文的理解感悟，從而把語言文字和體會(huì)思想感情融為一體，較好得完成了教學(xué)任務(wù)。

四、注意朗讀技巧，形成朗讀能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文也是如此，不能只是教會(huì)學(xué)生讀好某一篇課文，而是要在指導(dǎo)朗讀的實(shí)際過程中教給學(xué)生朗讀的技巧。如：停頓、語調(diào)、重音等都是朗讀的技巧。由于低年級學(xué)生年齡較小，對于這些技巧的理解和把握難度較大。所以，在教學(xué)中我教給學(xué)生一些較淺顯又易操作的方法，如：遇到逗號(hào)或頓號(hào)時(shí)則在心里數(shù)一下再接著讀；讀完一個(gè)句子就數(shù)兩下再往下讀；讀完一個(gè)自然段則數(shù)三下再讀下一段。在讀課文時(shí)，找出一些重點(diǎn)句子，抓住句中的重點(diǎn)字詞，在朗讀時(shí)重讀。當(dāng)讀到表達(dá)高興、生氣或著急之處時(shí)，語速稍快，讀到表達(dá)傷心之處時(shí)語速稍慢。諸如此類的方式，讓在朗讀中形成良好習(xí)慣，同時(shí)有利于對文章內(nèi)容的理解。

五、進(jìn)行多元評價(jià)，師生互助，生生樂學(xué)

多元評價(jià)是指評價(jià)者的多元參與：有學(xué)生自評，讓學(xué)生在讀課文后，說說自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生互評，同學(xué)之間互相評一評會(huì)有一種親切感，也能夠促進(jìn)他們互比；還有教師的評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)前，教師應(yīng)在方法上作一定的指導(dǎo)，如：引導(dǎo)學(xué)生從“是否讀正確、讀流利、讀得有感情；態(tài)度是否自然大方”這幾方面去評價(jià)。通過這個(gè)評價(jià)的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促使自己的朗讀在評價(jià)中得到提高。

朗讀不僅是教學(xué)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語文教學(xué)中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容，有其重要的作用。一個(gè)合格的語文教師，應(yīng)該是一位朗讀能手，靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)這把語文教學(xué)中的鑰匙，開啟知識(shí)大門，獲取知識(shí)珍寶，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，讓其心靈在課堂上自由地放飛，語文教學(xué)就成功了一半。

要使低年級每個(gè)學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強(qiáng)他們對語言的感受力，教師就要想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都能有感情地朗讀，讓以“讀書寫字”為主的樸實(shí)的語文課堂會(huì)越來越充滿生機(jī)。