陶東旭

（黑龍江省綏化市第二中學 黑龍江綏化 152000）

普通高中通用技術(shù)教學現(xiàn)狀分析及學科建設構(gòu)想

陶東旭

（黑龍江省綏化市第二中學 黑龍江綏化 152000）

目前普通高中在實施通用技術(shù)課程的過程中，普遍存在著思想觀念陳舊、課時較少、硬件不足、師資緊缺等問題。針對這些問題，應轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認識；充分利用校內(nèi)外資源，豐富教學設施以彌補資源的不足；健全教師發(fā)展平臺，保證技術(shù)課程高效實施。

普通高中 通用技術(shù)教學 現(xiàn)狀分析 學科建設構(gòu)想

目前普通高中在實施通用技術(shù)課程的過程中，普遍存在著思想觀念陳舊、課時開設較少、硬件條件不足、師資緊缺等問題，教學方法上基本還是以傳統(tǒng)的講授法為主，而學生的學習則是被動地接受，對于通用技術(shù)課程中的設計與操作更是極少涉及。針對這些現(xiàn)狀進行了簡單分析，并結(jié)合實踐過程中的一些做法，簡單談談對普通高中通用技術(shù)教育的一些思考，以期實現(xiàn)普通高中通用技術(shù)健康、高效地可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀

我國普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務教育課程相聯(lián)系，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為課程目標。在課程內(nèi)容上注重知識的基礎性和通用性，注重與學生生活緊密聯(lián)系的基礎知識與基本技能的學習；強調(diào)技術(shù)設計并注重技術(shù)試驗，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。2003年3月，《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的課程標準（實驗）（其中包括《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》）由中國教育部正式頒布。2004年秋開始在海南、山東、寧夏及廣東開展普通高中技術(shù)課程的改革實驗，到2010年通用技術(shù)課程實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的實施。目前浙江、山東、江西等省份將通用技術(shù)納入了高考科目，北京、福建、山西、海南等省份將通用技術(shù)納入會考科目。雖然江蘇省通用技術(shù)目前未列入會考及高考科目，但通用技術(shù)教育起步較早，是江蘇省新一輪課改的亮點，成為了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。通用技術(shù)課程在蘇南及一些發(fā)達地區(qū)實施較好，在江蘇省某些不發(fā)達地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)實施現(xiàn)狀仍不理想，據(jù)調(diào)查開課率僅有25%一30%左右，而已開設的學校課程被挪用或占用現(xiàn)象時有發(fā)生。當然不正常開課以及未開課的原因是多方面的，觀念問題、硬件問題、師資問題等都會影響和制約通用技術(shù)課程的正常開設。[2]

1．課程的思想觀念陳舊

長期以來，由于傳統(tǒng)文化教育中存在著“重學輕術(shù)”的思想，盡管理論上強調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展，但實際操作過程中，特別是當前以高考科目為中心的普通高中教育中，通用技術(shù)類課程常常被忽視。

2．硬件缺乏

通用技術(shù)課程起步較晚，與物理、化學、生物等傳統(tǒng)的實驗學科相比，通用技術(shù)相關的專用教室、教學設施、設備、器材、技術(shù)工具、學具等嚴重不足，配置經(jīng)費在保證傳統(tǒng)學科的前提下所剩無幾，嚴重影響了學生操作、實驗實踐以及自主合作學習的開展。

3．專業(yè)師資不足

現(xiàn)行的普通高中通用技術(shù)課程是由“技術(shù)與設計”必修模塊1和必修模塊2，以及“電子控制技術(shù)”、“簡易機器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設計”等七個選修模塊構(gòu)成。雖然技術(shù)包括的內(nèi)容廣泛，涉及到傳統(tǒng)課程中的物理、化學、生物、機械、汽車、服裝等甚至包括歷史、地理等專業(yè)領域的技術(shù)，要求通用技術(shù)教師必須具備各個領域技術(shù)整合的綜合能力；但遺憾的是高等院校特別是師范院校至今并未設置或極少設置培養(yǎng)通用技術(shù)課程教師的專業(yè)，導致通用技術(shù)學科開設至今，專業(yè)的技術(shù)教師一直是塊空白。

二、普通高中通用技術(shù)學科建設構(gòu)想

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認識

針對上述思想觀念問題，教育行政部門應加大對通用技術(shù)課程的宣傳力度和管理力度，從思想上認識到開設通用技術(shù)課程對于國家中長期發(fā)展的重要性和必要性，以及提升教師上好技術(shù)課的責任感和緊迫感。市縣教育行政部門應加強通用技術(shù)學科教研隊伍的建設，配備專職通用技術(shù)學科教研員而不是兼職教研員。建立科學的課程教學評價體系，將學校通用技術(shù)學科教學實施質(zhì)量作為學校綜合評價的重要內(nèi)容之一，加強通用技術(shù)教學常規(guī)管理的檢查和督導的力度等，從思想觀念上提高對通用技術(shù)課程的認識。

2．充分利用校內(nèi)外資源，豐富教學設施、彌補資源的不足

學校應根據(jù)新課程要求，合理規(guī)劃、設計并建設學校通用技術(shù)專用教室，積極籌措資金配備硬件設施，購買實驗設備，提高學?，F(xiàn)有硬件設備的利用率，同時鼓勵師生自主開發(fā)和利用技術(shù)類教學資源。當然，對于規(guī)模較大的學校而言，建設相應班級數(shù)量及生均比例配置要求的專用通用技術(shù)教室的難度的確較大，投入的資金也較多，教育行政部門應根據(jù)各地經(jīng)濟情況有計劃有步驟地分步實施，也可根據(jù)學校布局情況，對各校通用技術(shù)專用教室、資源等進行有機整合，加大投資力度，實現(xiàn)校際間資源共享等。

除此之外，一線的通用技術(shù)教師還應積極主動地研究和探索適合于本校實際的通用技術(shù)資源配備和使用方案，充分利用校內(nèi)外資源自制技術(shù)工具、教具等，豐富教學設施，彌補資源的不足，而這應成為目前技術(shù)硬件不足情況下的主要途徑，也是技術(shù)教師的責任和職責所在。[3]

3．健全教師發(fā)展平臺，保證教術(shù)課程高效實施

教師是課程實施及教育目標的直接落實者，教師專業(yè)水平的高低直接決定著通用技術(shù)課程價值的落實程度。針對現(xiàn)階段各校通用技術(shù)教師大多由信息技術(shù)、物理、化學、生物、地理等甚至一些文科類的教師改行而來的現(xiàn)狀，有必要建立健全通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展平臺，包括通用技術(shù)教師專業(yè)培訓、教學觀摩、專題講座、基本功大賽等。在教師評價方面，完善通用技術(shù)教師評價體系及職稱評定體系等以提高專職通用技術(shù)教師地位。有關師范院校設立通用技術(shù)教育專業(yè)，為各高中輸送通用技術(shù)專業(yè)師資，同時對改行的通用技術(shù)專職教師提供培訓和進修等。省、市、縣級教育行政部門應積極組織各級各類專業(yè)培訓、教學觀摩和專題講座等，定期進行通用技術(shù)學科教師基本功大賽或?qū)嵺`操作技能比武等，鍛煉教師的操作技能，推動通用技術(shù)課程更好地、高效地、可持續(xù)性地開展。

結(jié)語

綜上所述，只要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認識，充分利用校內(nèi)外資源，不斷豐富教學設施以彌補資源的不足，進一步健全教師發(fā)展平臺，相信普通高中通用技術(shù)教學一定能健康高效地、可持續(xù)地發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部．普通高中技術(shù)課程方案(實驗)[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]教育部基礎教育司，師范教育司．技術(shù)課程標準研修(通用技術(shù))[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[3]技術(shù)課程標準組．普通高中技術(shù)課程標準(實驗)解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2004．