李　紅

(上海市川沙中學(xué)，上海 201299)

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課堂提問(wèn)實(shí)效性的策略研究

李紅

(上海市川沙中學(xué)，上海 201299)

摘要：課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)的實(shí)效。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)普遍存在著這樣一種情況，教師為了有師生對(duì)話的環(huán)節(jié)而提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，但是問(wèn)題本身并不是學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑點(diǎn)，這就讓師生對(duì)話停留在表面，學(xué)生成為教師完成對(duì)話的道具，這些只是徒有形式的“假問(wèn)題”，缺乏對(duì)話的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)話的無(wú)效。因此，文章分別對(duì)影響課堂提問(wèn)實(shí)效性的原因和形成策略進(jìn)行了初步探索，旨在為今后學(xué)校政治課堂教學(xué)工作提供一個(gè)視角和路徑。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂提問(wèn)；有效對(duì)話

一、研究目的

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。我國(guó)清代學(xué)者陳憲章曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹?guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！盵1]古今中外的學(xué)者都認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性。

我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，要改革課堂教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的滿堂灌方法，教師以提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生思維，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)好方法。但如果教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)多達(dá)幾十次，不禁使人質(zhì)疑：一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，幾十次提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題不到一分鐘，還包括學(xué)生的回答時(shí)間，不難想象，這些提問(wèn)都要學(xué)生回答不假思索脫口而出。傳統(tǒng)的“教師一講到底”和“滿堂灌”不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但是，那些目標(biāo)不明確、無(wú)視學(xué)生的年齡、個(gè)性差異和能力大小，不給學(xué)生思考余地的低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)表面看起來(lái)十分熱鬧，實(shí)際上并無(wú)多大效果，反而會(huì)造成課堂氣氛緊張，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約課堂效率的提高。因此，筆者就政治課教學(xué)提問(wèn)實(shí)效性方面存在的問(wèn)題及解決途徑進(jìn)行一些探究。

二、造成課堂提問(wèn)低效的原因分析

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然眼下越來(lái)越多的課堂“熱鬧”起來(lái)了，可這些“熱鬧”的背后大多數(shù)呈現(xiàn)出單向維度的“預(yù)設(shè)與執(zhí)行”關(guān)系，是一種“被問(wèn)題”教學(xué)。教師的設(shè)問(wèn)與學(xué)生之后的生成之間很難真正體現(xiàn)師生間的思維碰撞和交鋒。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)缺乏目的性。課堂教學(xué)中，有的教師提問(wèn)頻率過(guò)高，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生疲于應(yīng)付；有的教師提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有回答，就自己搶先回答了。這樣的問(wèn)題形同虛設(shè)；有的設(shè)問(wèn)程式化，更關(guān)心結(jié)果，不重視學(xué)生思維的過(guò)程，答案固定唯一，抹殺了學(xué)生的思維潛能。

2.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。課堂是不同個(gè)體之間互相交流的主要場(chǎng)所，包括師生之間以及生生之間的對(duì)話交流。問(wèn)題是教與學(xué)的載體，一個(gè)好的問(wèn)題，就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)資源和交流方式。學(xué)生的天性本來(lái)如同一個(gè)個(gè)“問(wèn)號(hào)”，他們會(huì)有好奇心，想象力豐富，會(huì)不斷追問(wèn)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的課堂很少有教師為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。課堂上的一切活動(dòng)完全按照教師預(yù)設(shè)的“行進(jìn)路線”在演繹。[2]當(dāng)偶爾有學(xué)生大膽提出另類問(wèn)題時(shí)，教師很少有正面作答的，或者有的教師直接用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)搪塞。當(dāng)學(xué)生的存疑大多被輕視時(shí)，必然會(huì)扼殺學(xué)生提問(wèn)的積極性。

3.提問(wèn)缺乏針對(duì)性。在課堂上，常見(jiàn)一些教師用 “對(duì)不對(duì)”“是不是”等語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，致使學(xué)生很多時(shí)候?yàn)榱伺浜辖處煻惪谕暤鼗卮稹笆?、?duì)”或“不是、不對(duì)”，這種選擇式提問(wèn)方式讓絕大多數(shù)學(xué)生在選擇中失去自我，這種異口同聲的回答也掩蓋了很多還有疑問(wèn)的學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

4.提問(wèn)缺乏鼓勵(lì)性。一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不及時(shí)指出；或者擔(dān)心時(shí)間不夠而過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，有的教師一句“坐下”，不予評(píng)價(jià)；或者簡(jiǎn)單地程式化地說(shuō)“很好”“錯(cuò)了”等，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體想法與做法給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，這些做法都不利于激發(fā)學(xué)生的思維熱情，也降低了課堂提問(wèn)的有效性。

綜合上述的幾個(gè)原因，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提技巧方面，在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，來(lái)找回他們天性中的好奇心，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

三、提高政治課堂提問(wèn)實(shí)效性的策略

1.深化對(duì)教材的科學(xué)把握，提高課堂提問(wèn)的價(jià)值有效性

教學(xué)需要是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的最主要客觀依據(jù)。如教學(xué)中不需要提問(wèn)，就不應(yīng)勉強(qiáng)，絕不能為提問(wèn)而提問(wèn)，以免畫(huà)蛇添足。課堂教學(xué)是一件十分復(fù)雜的工作，就課的類型來(lái)分有新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等；從教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)可劃分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次；就培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)分，包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)新能力等[3]，這必然會(huì)對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生各種不同的需要，因此，教師要握好這個(gè)“方向盤(pán)”。每堂課前要精心備課，認(rèn)真挖掘教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)，從教材中挖掘可設(shè)問(wèn)之處，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，真正達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維的作用。

2.巧用提問(wèn)的技巧和方法，激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人的興趣所向與其需要相一致，同時(shí)伴有積極的情緒體驗(yàn)的支持，對(duì)一個(gè)人的活動(dòng)，特別是認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣往往會(huì)發(fā)展成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[4]所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，都把引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為一種極為重要的手段。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)注意所提問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而積極參與思考和回答。以下是筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐歸納的幾種有效提問(wèn)的方法：

(1)情境問(wèn)題法。政治課有很多抽象、枯燥的理論觀點(diǎn)，為此，教師可以嘗試采取情境體驗(yàn)式提問(wèn)，將理論知識(shí)融入到真實(shí)的情境之中，增加提問(wèn)的趣味性，誘發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。例如：在《一國(guó)兩制》一課教學(xué)中，教師以一曲《七子之歌》的MTV開(kāi)始，體現(xiàn)澳門(mén)同胞渴望回歸的迫切心情，學(xué)生們隨著優(yōu)美的旋律和畫(huà)面，沉浸其中，情緒高漲。接著，隨著舒緩的音樂(lè)畫(huà)面轉(zhuǎn)為臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》，在朗誦者深情的演繹之下，學(xué)生的情感被推到了頂點(diǎn)。在這樣的情境下，教師適時(shí)提出問(wèn)題:你們知道我國(guó)政府為了最終實(shí)現(xiàn)港澳臺(tái)的和平統(tǒng)一采取了哪些政策嗎？由于情境體驗(yàn)的提問(wèn)方式渲染了課堂的教學(xué)氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生們積極地講起了他們的所見(jiàn)所聞，從而也自然而然過(guò)渡到了 “一國(guó)兩制”的主題。由于情境體驗(yàn)的提問(wèn)讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氣氛可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參加，觸“境”生情，以情激趣，以情導(dǎo)學(xué)，讓枯燥的課本理論變得鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的欲望和積極性，有助于提升提問(wèn)的有效性。

(2)分解遞進(jìn)法。顧名思義就是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，由淺入深、層層遞推，把學(xué)生的思考逐步引向深入，幫助他們從多角度、多方面去分析和理解社會(huì)現(xiàn)象和政治理論知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《社會(huì)保障制度》一課時(shí)，筆者首先展示社會(huì)保障卡這一學(xué)生十分熟悉的物件，然后提出了問(wèn)題：“你知道社會(huì)保障卡有什么用途嗎？哪些地方需要用到社會(huì)保障卡？你們的保障卡里現(xiàn)在為什么沒(méi)有資金呢？”這些貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引起學(xué)生極大的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)積極地去尋求答案，而學(xué)生在不斷解惑中得到進(jìn)步，又在不斷進(jìn)步中興趣倍增。這樣，以最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課本知識(shí)。

(3)定向指路法。簡(jiǎn)而言之，就是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如果分解遞進(jìn)法提問(wèn)是由簡(jiǎn)到繁，那么，此方法就是由繁到簡(jiǎn)，通過(guò)教師的一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生從“疑無(wú)路”到“柳暗花明”，最終目的都是幫助學(xué)生能解決復(fù)雜的大問(wèn)題，提升思維品質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解。以高三哲學(xué)常識(shí)《唯物論復(fù)習(xí)》這一課為例，由于是高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容比較多，學(xué)生掌握有一定的難度。為了便于學(xué)生理解，教師首先列出近五年來(lái)高考中考查的唯物論中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確唯物論的考綱要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。然后通過(guò)“大家來(lái)找茬”這一活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出在練習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，通過(guò)辨析活動(dòng)，加深對(duì)唯物論重要原理的理解，再通過(guò)教師呈現(xiàn)材料“大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨”引出問(wèn)題：1)從經(jīng)濟(jì)角度分析各個(gè)商家獲利的具體原因；2)假如你是上述三家企業(yè)其中一家的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)你結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，為提升企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，并從唯物論的角度回答一下理由。通過(guò)上述一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在正確掌握哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在將理論應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)本課知識(shí)更深入、更透徹的理解。

3.提升對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，提高課堂提問(wèn)的互動(dòng)性

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！盵5]沒(méi)有“問(wèn)題”的課堂，學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)答如流，應(yīng)該不算是真正的好課。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，出于種種擔(dān)心，教師單向?qū)W(xué)生提問(wèn)、學(xué)生缺乏提問(wèn)自主權(quán)的現(xiàn)象仍很普遍。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于、善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)要盡量熟悉學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況和思維規(guī)律，因人而問(wèn)，避免因?yàn)閷?duì)提問(wèn)對(duì)象一無(wú)所知而致使提問(wèn)效果大打折扣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這種差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。[6]教師提出的問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的求知欲；設(shè)問(wèn)過(guò)難，使學(xué)生望而卻步。因此，教師要設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悅地品嘗思維之花的成果。

筆者在課堂教學(xué)中積極利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，課前利用導(dǎo)學(xué)案請(qǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，并及時(shí)提出自己的疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的反饋，教師能較好地掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而提高提問(wèn)的實(shí)效性。例如在設(shè)計(jì)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，筆者首先播放了一段《小王的家庭帳簿》的情景短劇，馬上吸引了學(xué)生的注意力。有的學(xué)生開(kāi)始討論小王哪些錢該花、哪些地方用得太多了。教師抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地提出一系列問(wèn)題：(1)你覺(jué)得小王的家庭花銷中存在哪些不合理的安排？(2)假如你是一家之主,你會(huì)怎么安排生活花銷，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)消費(fèi)知識(shí)，模擬一份家庭消費(fèi)計(jì)劃。(3)說(shuō)說(shuō)怎樣才算一個(gè)理智的消費(fèi)者？這樣有梯度的問(wèn)題設(shè)置有層次性，能夠方便不同能力層次的學(xué)生回答，同時(shí)又較好地體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，高效地完成課堂教學(xué)。

4.積極反饋，適當(dāng)評(píng)價(jià)，提高課堂提問(wèn)的激勵(lì)性

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過(guò)程?！盵7]因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。對(duì)于性格比較內(nèi)向、膽子較小的學(xué)生，教師要耐心等待，并投去激勵(lì)的目光或點(diǎn)頭微笑，鼓勵(lì)他(她)聲音可以再大點(diǎn)；教師一般應(yīng)把容易的問(wèn)題留給基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，無(wú)論學(xué)生回答得怎樣,一定要及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià),絕對(duì)不能用一句簡(jiǎn)單的“坐下”了事。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)答不上來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作答。對(duì)于理解能力強(qiáng)，也能積極回答的學(xué)生，教師會(huì)給出一些難度較高、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激發(fā)他們的成就感。對(duì)于理解能力不強(qiáng)，但很愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，教師請(qǐng)他們帶頭回答，可以打破課堂的沉默。

課堂提問(wèn)是開(kāi)展師生對(duì)話最常用的方式，但真正要使課堂提問(wèn)起到有效的作用，做起來(lái)并不那么簡(jiǎn)單。教師只有在較好地掌握教材的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)原理，才能設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的課堂提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)課堂”走向“探究課堂”，從“單向”走向“互動(dòng)”，從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，這樣的課堂才是有效率、有實(shí)效的課堂。

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Research on the Strategy of Improving the Effectiveness of Classroom Questioning

LI Hong

(Shanghai Chuansha High School, Shanghai, 201299)

Abstract:Classroom questioning is a kind of commonly used teaching methods, its purpose is to make students to question, positive thinking, arouse the enthusiasm of students, and cultivate the students’ active learning consciousness, improve the teaching effect. But in actual teaching, classroom questioning is generally exist in such a situation, the teacher’s question is just to have a problem to discuss, the problem is not the student’s interest or doubt, which makes the dialogue between teachers and students to stay on the surface, the students become the props to complete the dialogue, these are just ACTS have a form of “false problem”, the essence of the lack of dialogue, dialogue is invalid. Therefore, this article respectively form and the reason of affecting the classroom questioning effectiveness strategy has carried on the preliminary exploration, in school politics classroom teaching to provide a view and path.

Key words:political in high school, classroom questioning, effective dialogue

作者簡(jiǎn)介：李紅，上海市人，上海市川沙中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中思想政治教學(xué)研究。