●徐燕

現(xiàn)代信息技術輔助培智數(shù)學教學的實踐思考
——以《得數(shù)是10的加法》為例

●徐燕

現(xiàn)代信息技術為培智數(shù)學教學提供了“媒介”。培智數(shù)學教師可利用現(xiàn)代信息技術協(xié)助組織教學、創(chuàng)設學習情境、豐富反饋方式、提供學習支持，切實提高數(shù)學教學的效果。

信息技術；培智學校；數(shù)學教學

智障學生的心理發(fā)展水平顯著低于同齡普通學生，表現(xiàn)在注意力、觀察力和記憶力水平低下，語言、思維、情感與意志等各方面的缺陷，給他們的學習帶來極大的困難。例如自控能力差，自覺意識淡薄，注意力容易分散，易疲勞走神，缺乏主動性，以直觀形象思維為主，抽象概括能力差，沒有數(shù)的概念，知識遷移困難，對知識掌握比較緩慢而遺忘快。這些給我們數(shù)學課堂教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)代信息技術最大特點就是直觀性，它切合了智障學生的特點。利用現(xiàn)代信息技術，通過文字、聲音、動畫、圖像等形式刺激學生，使培智數(shù)學教學不再枯燥無味，豐富了數(shù)學的學習情境，激發(fā)了智障學生的學習興趣，為數(shù)學課堂教學提供了“媒介”，為優(yōu)化培智數(shù)學課堂教學提供了強有力的支持和保證。

一、協(xié)助組織教學，減少注意轉(zhuǎn)移

在“得數(shù)是10的加法”這節(jié)課中，我利用PPT軟件，結(jié)合電子白板、實物投影儀等，根據(jù)智障學生學習的特點，創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的多種感官參與到學習中來。利用聲、色、形的視聽效果組織教學，一方面減少了智障學生因其他與教學無關因素導致的注意焦點的轉(zhuǎn)移；另一方面可以有效抓住學生的注意力，提高了教學的有效性。

例如在本節(jié)課以闖關的形式組織教學，每一關的開啟配以強烈的擊鼓音樂，配合關卡名稱的放大與縮小以及學習內(nèi)容字體的色彩對比，給予學生強烈的聽覺與視覺的刺激，瞬間吸引了他們的注意力，減少了其他因素對他們的影響，讓他們的注意力能較長時間集中在課堂上。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

智障學生的認知活動一般表現(xiàn)得遲鈍，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，對學習科學文化知識表現(xiàn)得非常淡漠。

在數(shù)學教學中，智障學生對學習的興趣不會自發(fā)生成，但是他們?nèi)杂泻闷嫘膹?、求知欲旺盛等孩子的共性，這就需要教師有意識地調(diào)動激發(fā)。因此，在教學中通過現(xiàn)代信息技術的介入，選取學生熟悉又感興趣的事物，精心設計、創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，使他們的大腦皮層興奮起來，自然而然地參與數(shù)學課堂活動，變“要我學”為“我要學”，并且促使他們保持較持久的學習熱情，從而收到較好的教學效果。

例如在新課的一開始，從學生比較感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片入手，以懶羊羊闖關拿生日蛋糕為學習情境，將本節(jié)課的學習內(nèi)容嵌入其中；又如在第三關分10根棒棒糖環(huán)節(jié)引入得數(shù)是10的加法算式時，創(chuàng)設懶羊羊遇到困難需要幫助的學習情境……這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

三、豐富反饋方式，提升學習積極性

課堂教學是師生之間的雙邊活動，教師在教學中傳遞信息給學生，同時學生也會反饋信息給教師。尤其是在新課結(jié)束后，我們往往會安排一些練習，了解學生掌握知識與技能的程度，檢驗教學效果。

反饋是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術的交互功能，對學生的學習情況進行反饋，同時因材施教，分層練習。例如在本節(jié)課“摘桃子”環(huán)節(jié)中，教師或?qū)W生點擊帶算式的桃子圖，學生選擇的算式可能得數(shù)是10，也可能不是，這時根據(jù)教師的課件設計，計算機會馬上給予反饋，出現(xiàn)“答對了！”“你真棒！”“別灰心，下次努力吧！”等聲音反饋，或者顯示“笑臉”或“哭臉”等視覺反饋。智障學生對于這些反饋形式很感興趣，比教師的口頭表揚效果要好得多。

另外，個別智障學生往往還伴有其他障礙，他們的反饋方式又不同，例如在“（ ）+（ ）=10”這一教學環(huán)節(jié)，對于語言障礙的兒童，可利用交互式電子白板呈現(xiàn)在屏幕上；而對于無語加手指小肌肉發(fā)育不良的學生，則可以讓他們拿數(shù)字卡片通過實物投影儀進行展示反饋。通過現(xiàn)代信息技術的交互功能對學生知識的掌握情況及時反饋、及時激勵，激發(fā)了學生的積極性，也讓不同的學生有了展示交流的機會。

四、提供學習支持，形成家校合力

由于智障學生識記慢、遺忘快，他們掌握某一項知識與技能，往往要經(jīng)歷“學習—訓練強化—再學習—再次訓練強化”這一螺旋上升的學習過程。教師在課堂上40分鐘的教學，由于智障學生個體差異大，雖然進行了分層指導和個別化教學，也不可能讓智障學生完全吸收，因此，家校配合就顯得尤其重要。

為了促進智障學生學有所得，可以將課件、視頻、圖片等教學資源放到班級主頁、班級QQ群等上，再通過家校通、QQ、微信等平臺，發(fā)布學生的學習情況，提出“個別化”的學習要求，讓家長提取“個別化”的學習資源，從而讓每個智障學生都能夠?qū)W有所獲。通過現(xiàn)代信息技術，讓有條件的家長參與到教學中來，實現(xiàn)教育教學家校無縫鏈接，讓家長對孩子進行拓展與強化。這樣既輔助了教師的課堂教學，又使家長能夠很好地了解孩子的學習情況，同時也增加了親子間的交流。

例如在本節(jié)課中，讓智障學生在家長的指導下在班級QQ群、微信群里面用視頻、語音功能，把今天學的“得數(shù)是10”的加法算式讀出來或者背出來，一可以督促智障學生完成學習任務，二有助于提高智障學生的說話能力；還可以讓智障學生把算式寫下來，通過手機拍照傳到班級QQ群、微信群進行展示等。利用現(xiàn)代信息技術，提供多樣化的學習支持，加強家校聯(lián)系，形成你追我趕的氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

綜上所述，在數(shù)學教學中，運用現(xiàn)代信息技術輔助教學的作用是不容置疑的。教師要根據(jù)學生的特點與教學需求，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)多感官、多渠道的學習，真正實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術為輔助、以教師為主導、以學生為主體的高效的課堂教學。

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［5］徐艷玲.信息技術與數(shù)學教育［J］.長春工業(yè)大學學報，2005，（1）：63—64.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)特殊教育學校，225200）

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