馬潤秋

（大連市金州區(qū)楊家小學　遼寧大連　116100）

探究小學語文課堂教學如何實施素質(zhì)教育

馬潤秋

（大連市金州區(qū)楊家小學遼寧大連116100）

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念的提出和廣泛應用使得教育教學的延伸方向發(fā)生了偏轉，趨向于追求創(chuàng)新、完善的方向。素質(zhì)教育理念的提出凸顯了教育中被教育者的主體地位，并且素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣促進了教育教學質(zhì)量和教學水平得到進一步提升，為我國人才綜合素質(zhì)的提升提供了重要前提。在小學語文課堂教學中實施素質(zhì)教育是促進我國人才整體素質(zhì)得到顯著提升的重要前提，是我國基礎教育初級階段的首要任務。本文圍繞在小學語文課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑展開分析，希望能夠為小學語文教學工作的高效開展提供支持和幫助。

小學語文 語文課堂 課堂教學 素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育普及應用的過程中，因為受到教學任務繁重、教學硬性制度等條件的制約，導致素質(zhì)教育的普及性應用未得到充分落實。一些小學語文教師未認識到在課堂教學中實施素質(zhì)教育的重要性，導致教育教學難以發(fā)揮真正價值。素質(zhì)教育的宗旨就是培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的人才，使其能夠靈活的運用所學知識改造社會、推動社會發(fā)展。語文是一門實踐性較強的學科，對使用者的應用能力提出了較高的要求，學校只有在聽、說、讀、寫方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，才能保證學生具有扎實的語文基礎，能夠應用祖國語言文字和正確的文字發(fā)音進行表達。

一、轉變教育者和受教育者的傳統(tǒng)理念

理念和思想具有指導性，對教育教學工作的開展具有一定的指導意義。在小學語文教學工作開展的過程中實施素質(zhì)教育，首先應該從轉變教育教學理念入手，教育者和受教育者應該打破傳統(tǒng)理念的限制，領悟先進的思想理念，從而圍繞科學、合理的教學目標和學習目標開展多元化的教學工作，促使教育教學先進性和創(chuàng)新性得到顯著提升。

1.轉變教育者的教學理念

在傳統(tǒng)應試教育過程中，小學語文教育工作者受到應試教育理念的影響將教學重點放置到提高學生學習成績方面，在教學實踐中，更加偏重應試技巧的講解，忽視了學生語文實際應用能力和創(chuàng)新意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。在應試教育理念的指導下，傳統(tǒng)語文教育教學工作較為呆板，缺乏靈活性、實效性和創(chuàng)新性，語文教育教學效果不夠理想。針對這個問題，為了在教學工作中實施素質(zhì)教育，廣大語文教育工作者應當以培養(yǎng)學生語文實際應用能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為目標，將教學重點轉移到培養(yǎng)學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”綜合能力方面，促使學生語文實際應用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等得到充分的鍛煉［1］。

2.轉變受教育者的學習理念

在應試教育的影響下，教育者在開展教育教學工作過程中會將自身理念傳遞給受教育者，并影響其學習理念的形成。尤其是在小學教育教學工作中，學生家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，對其施加學習壓力，使學生更加關注自身學習成績，同時，教師也鼓勵學生應用題海戰(zhàn)術豐富自身做題經(jīng)驗、提升自身做題速度，進而取得優(yōu)秀的考試成績。在語文實際應用能力、創(chuàng)新能力、思維能力等培養(yǎng)方面，學生忽視了自身口語表達能力的訓練［2］。在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，就應該將學生綜合能力培養(yǎng)方面的成績納入到教學評價中，促使學生越來越關注自身綜合素質(zhì)的強化。

總之，只有教育者和受教育者轉變對教育教學的理念，才能確保素質(zhì)教育在教育教學中得到有效實施，從而促進學生語文學習能力、語文素養(yǎng)、語文綜合應用能力以及創(chuàng)新能力得到進一步的提升［3］。只有保證教育者和受教育者理念的先進性和科學性，才能夠確保教學目標得以科學樹立，才能使其為教育教學工作的開展作出正確指引。

二、根據(jù)語言特點和語言規(guī)律實施多元化小學語文素質(zhì)教育教學

語文作為我們祖國的語言，具有與其他語言相似的方面，都具有語文特點和語言規(guī)律。因此，在小學語文素質(zhì)教育教學中，教師應當根據(jù)其語言特點和語言規(guī)律，從學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”等能力著手開展多元化的教學工作。

1.在說話教學中培養(yǎng)學生“聽”、“說”方面的能力

在保證學生學習成績的前提下，教師可以在課堂教學中借助多媒體設備播放事先下載好的音頻和視頻，并且通過網(wǎng)絡信息技術和計算機技術在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、整理與課堂教學內(nèi)容相關的教學資源，在鍛煉學生“聽”方面能力的同時，擴展學生的視野，促使其語文文化知識得到豐富積累［4］。另外，教師應當在說話教學過程中對學生錯誤的漢字發(fā)音進行糾正，保證學生在漢字發(fā)音方面的準確性。并且教師在教學中還可以采用小組合作模式讓學生進行溝通和對話，使其通過交流提升自己“說”的能力。

2.在閱讀與寫作教學中培養(yǎng)學生“讀”、“寫”方面的能力

閱讀和寫作在語文教學中是不可分割的兩部分。在開展閱讀教學工作過程中，教師應該盡量為學生選擇一些與課程內(nèi)容相關的文章，促使學生在鍛煉閱讀能力的同時，還能夠獲得一些語文文化信息，實現(xiàn)培養(yǎng)其語言文化素養(yǎng)的目的。另外，教師可以通過分析文章為學生講解行文結構、閱讀技巧、寫作技巧等，促使學生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展。

結語

綜上所述，素質(zhì)教育與應試教育相對應，應試教育更注重學生的學習成績，引導教育教學工作向著研究應對考試技巧的方向發(fā)展，使學生的學習變成為了考試而考試、為了考試而學習，導致教育教學工作的開展失去了真正的意義。教育教學實施的根本目的就是為了促使受教育者能夠利用所學知識解決工作生活中的各種問題，能夠對工作和學習進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而達到改造社會的目的，素質(zhì)教育理念恰恰符合當前教育教學宗旨。只有貫徹落實素質(zhì)教育，才能保證教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進教育教學持續(xù)發(fā)展。

［1］李植平.談素質(zhì)教育下的小學語文課堂教學［J］.速讀（下旬），2015（11）：10-11.

［2］楊亞娟.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學［J］.小作家選刊（教學交流），2014（10）：149-149.

［3］張瑰麗.小學語文課堂教學中素質(zhì)教育的實施［J］.小學科學：教師，2011（7）：164-164.

［4］鄭小文.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學［J］.中外交流，2016（16）：130-130.