校本研究對理工科院校心理健康教育工作的反思與促進

□羅秀芬　李璟璐　蔡宇軒

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校本研究對理工科院校心理健康教育工作的反思與促進

□羅秀芬李璟璐蔡宇軒

【摘要】加強和改進大學(xué)生心理健康教育是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。針對理工科院校面臨的心理健康教育兩難困境，理工科院校的心理健康教育校本研究，是更適合其面臨困境的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】校本研究；心理健康教育；理工科院校

自2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團中央發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》以來，全國高等院校大學(xué)生心理健康教育工作逐漸發(fā)展壯大。其中，大部分理工科院校的該項工作因底子薄弱而開展較晚，普遍缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，受觀念、技術(shù)、人員素質(zhì)等方面因素的影響和制約，不能很好地滿足大學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。

“校本”，英文為“schoo1-based”，按詞義解釋其涵義即為“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，更為我國本土化的解釋為“以校為本”。那么，“校本研究”簡而言之就是基于學(xué)校的研究。校本研究的三大覆蓋面為：一以學(xué)校全范圍為基礎(chǔ)；二以教師或行政管理人員為研究主體；三以學(xué)校中的那些關(guān)鍵、核心、根本的問題為研究課題。從而增進教育與教學(xué)質(zhì)量，以及教師的綜合素質(zhì)，通過這樣一系列的校本研究，進而得出相應(yīng)的研究成果并灌輸于學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)核之中。那么，針對理工科院校的心理健康教育的校本研究，更適合解決其面臨的困境。

一、理工科院校面臨的心理健康教育兩難困境

1.“解決心理問題”與“立足心理發(fā)展”間的矛盾

傳統(tǒng)心理健康工作在高校中開展的理念和價值取向通常把需要心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)生看成是“有問題的”，錯把心理健康教育理解為是僅僅針對那些心理存在問題或障礙的學(xué)生開展咨詢和輔導(dǎo)工作。這種觀點重點將心理健康教育的取向集中在關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、情緒情感困擾、適應(yīng)障礙等“問題”上，非常關(guān)注解決這些“問題”的方法與途徑。

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，高校心理健康教育中看待大學(xué)生的觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不再是像以往那樣僅關(guān)注小部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注大部分學(xué)生的“心理發(fā)展性”，逐漸形成了積極取向的心理健康教育氛圍。當(dāng)積極取向的心理健康教育普及時，既會減少個別學(xué)生的心理問題或障礙，也會促進大部分學(xué)生健康地成長成才。而目前，在大部分理工科院校的心理健康教育的重點職責(zé)依然被刻板印象地定義為“解決心理問題”，不僅僅學(xué)生，包括部分教師與行政管理人員對于那些“問題”學(xué)生才會推介心理咨詢中心的干預(yù)。

2.“職業(yè)要求精尖”與“教師水平普通”間的矛盾

教社政［2005］1號文中，明確提到“建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。要堅持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。湖北省按照國家要求擬定了全日制在校本、專科生、研究生的專職教師配備比例應(yīng)在1∶3000-5000；學(xué)生人數(shù)少于1萬的學(xué)校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名。

人數(shù)目標(biāo)不難達成，但教師的專業(yè)化素養(yǎng)依然沒有目標(biāo)化考核，所以對于其專職教師隊伍的質(zhì)量保證有待研究。大學(xué)生心理健康教育是一項專業(yè)性強并且要求高的工作，對從業(yè)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求都較高，既要有扎實的心理健康教育與心理咨詢工作功底，又要熟悉一線學(xué)生工作情況。但就目前狀態(tài)而言，由于多數(shù)理工院校的心理健康教育工作還處在初始建設(shè)或逐漸形成期，大批前期從事高校德育工作的人員依要求轉(zhuǎn)型為專職教師，或者擔(dān)任兼職教師以擴充本校的心理健康教育隊伍。而心理健康教育中心的組織設(shè)立又依各學(xué)校的政策不盡相同，導(dǎo)致心理健康教育教師人員因科研與職稱評定方面的定位混亂、缺乏保障而造成人員的不穩(wěn)定性，使得專職教師處境尷尬，減速整體心理健康隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

3.“工作對象多樣而復(fù)雜”與“工作理論與方法薄弱”間的矛盾

目前，很多院校將心理咨詢機構(gòu)作為全校心理健康教育工作的主導(dǎo)部門，建立了校、院、班、宿舍四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。然而在理工科院校，除了心理健康中心的專職教師外，其余各二、三、四級網(wǎng)絡(luò)的工作理論與方法參差不齊，心理健康教育的形式比較單一，工作人員的理論功底和培訓(xùn)發(fā)展均極其匱乏。在這樣的情形下，就縮減了原本心理健康教育工作目標(biāo)，弱化了心理健康教育信息的品質(zhì)傳播。

然而，目前在理工類高校中關(guān)于心理健康教育學(xué)科的理論研究多是對前人或現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)和產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象與問題等進行綜述概括、整理分析。這樣的結(jié)果是一方面導(dǎo)致新興理論研究匱乏，二是使得理論研究滯后于同時期的心理健康教育的研究熱點與重點。并且，在工作方法上，開辦講座、提供咨詢、舉辦主題活動、印發(fā)學(xué)習(xí)資料等常規(guī)工作方法常年不變化、不創(chuàng)新，很難做到心理健康教育“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

二、理工科院校校本研究的基本原則

1.“發(fā)展化”原則

大多數(shù)高校將心理健康教育的側(cè)重點在調(diào)適和矯正心理上面，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在潛能開發(fā)和人格全面發(fā)展。發(fā)展性心理健康教育的模式在目標(biāo)上強調(diào)學(xué)生的潛能開發(fā)和人格全面發(fā)展，在教育理念上有較大轉(zhuǎn)變。發(fā)展性心理健康教育的過程和結(jié)果不僅促進學(xué)生健康成長，也表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師的發(fā)展和提升。

2.“整合化”原則

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，是由諸多子系統(tǒng)構(gòu)成的完整體系。這些子系統(tǒng)主要包括學(xué)生咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)系統(tǒng)、教育環(huán)境設(shè)計系統(tǒng)等。各系統(tǒng)間連接成一個心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，適度而有效地對大學(xué)生的心理健康進行影響和干預(yù)，并能從宏觀層面創(chuàng)設(shè)積極的系統(tǒng)全面的架構(gòu)，從而真正達到心理健康教育促進大學(xué)生全面發(fā)展的價值目標(biāo)。

3.“本土化”原則

相對于國外高校的心理健康教育而言，我國高校的心理健康教育起步較為滯后。在心理健康教育的理念、方法和操作上借鑒了西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和理論。但由于傳統(tǒng)文化、價值取向和社會制度的差異，國外的方法與理論必定會出現(xiàn)“水土不服”的情況，所以我們必須對西方的理論進行本土化改造，從而適應(yīng)我國的具體國情，以增強心理健康教育的實效。

三、理工科院校校本研究的突破口

1.積極開展心理健康的校本教研

心理健康專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研核心要素，專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的結(jié)合。目前高校教研室設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)主要有三種：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，其中第三種標(biāo)準(zhǔn)比較新，可以讓教師在一個較堅實的平臺上學(xué)習(xí)和工作，并且能有利于教師的潛能開發(fā)和全面發(fā)展，能凝聚起老師和學(xué)生的力量，形成合力。

同時，高校應(yīng)鼓勵從事心理健康教育的教師積極開展心理學(xué)科方面的課題研究，在課題立項、經(jīng)費投入等方面給予必要的支持和保障，加強理論與實踐融合。一方面是心理健康教育理論與工作內(nèi)容、方法的融合，具體而言，就是心理健康教育自身的理論知識體系要與其工作內(nèi)容、工作方法相統(tǒng)一。另一方面是理論知識與工作對象的融合。這種融合能夠?qū)⑿睦斫】到逃碚撝R應(yīng)用到實踐工作。高校的心理健康教育理論研究，應(yīng)緊緊結(jié)合國情和我國大學(xué)生的心理發(fā)展特點，目標(biāo)是盡快構(gòu)建具有中國高校特色的心理健康教育模式。

2.加快心理健康校本教材的建設(shè)

組織編寫自己高校的心理健康教育教材，符合大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更能滿足不同類型、不同層次大學(xué)生的心理發(fā)展需要。校本教材在傳授知識的基礎(chǔ)上，一要以科學(xué)的態(tài)度回答大學(xué)生面臨的心理發(fā)展問題；二要做到趣味性和科學(xué)性的適度結(jié)合提高教材的可閱讀性；三是要做到知識性與實踐性的緊密融合，既要能學(xué)習(xí)到心理學(xué)科普知識，又能把知識轉(zhuǎn)化成操作性很強的心理素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容。

3.規(guī)范心理健康教育的校本實施制度

理工科院校學(xué)校要根據(jù)心理健康教育的規(guī)律和學(xué)校實際，制定理工科院校心理健康教育的原則體系，規(guī)范理工科院校心理健康教育實施的基本要求。實施原則的制定對教育工作者自覺運用心理健康教育規(guī)律，掌握心理健康教育的技巧，提高心理健康教育工作效果具有重要的指導(dǎo)作用。

明確學(xué)校各個部門在此項工作中的責(zé)任并根據(jù)責(zé)任進行制度建設(shè)，加強三級制度建設(shè)，完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育全方位、立體化、多層面展開。一是學(xué)校整體制度，關(guān)注學(xué)校各部門工作的協(xié)調(diào)和有效運行，營造出濃厚的校園心理健康教育氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。二是心理健康指導(dǎo)中心制度，該中心要制定具體的政策和方法來加強大學(xué)生心理健康教育。三是學(xué)院制度，應(yīng)普遍實施院級心理健康老師、心理委員制度。

4.加強心理健康的校本文化建設(shè)

校園環(huán)境的優(yōu)雅、校風(fēng)學(xué)風(fēng)的優(yōu)良、文化活動的豐富，都能起到陶冶學(xué)生道德情操，凈化學(xué)生精神世界的作用。同樣，學(xué)校的心理健康教育氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征對優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力、提高社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題具有潛移默化的作用。

面向全體大學(xué)生，通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、班級輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為大學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。做好對新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，提高心理健康教育在學(xué)校師生心中的影響力，使得心理健康知識、心理健康意識深入人心，更好地營造大學(xué)校園健康活潑向上的心理氛圍。

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（編輯：秦俊嫄）

作者簡介：羅秀芬，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)講師。研究方向：心理健康教育和咨詢；李璟璐，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)講師。研究方向：心理健康教育與咨詢；蔡宇軒，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)助教，研究方向：心理健康教育與咨詢。

中圖分類號：G441

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0117-03