◎王 虎

語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”方法的實施分析

◎王 虎

“隨文練筆”是語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語文寫作能力的重要方法之一，在語文課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。“隨文練筆”能夠使學(xué)生伴隨著閱讀而進行短平快的寫作訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積極性。本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)對“隨文練筆”方法進行研究分析，并提出針對性的對策建議。

一、語文教學(xué)中“隨文練筆”的應(yīng)用現(xiàn)狀

從現(xiàn)代語文教育的發(fā)展來看，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的實踐操作首次出現(xiàn)于1954年的北京教研組，是以課文為對象對學(xué)生的寫作技能進行培訓(xùn)。隨著語文教育領(lǐng)域?qū)ψx寫結(jié)合教學(xué)研究的不斷深入，“隨文練筆”開始逐漸成為語文教學(xué)中學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要方法。從實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然“隨文練筆”的讀寫結(jié)合教學(xué)方法受到廣泛重視，而且?guī)熒庾R到其在寫作訓(xùn)練中的重要性，但在實踐教學(xué)中仍然存在諸多不足和缺陷。在語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師并未制定系統(tǒng)性、針對性的“隨文練筆”方法體系，多由學(xué)生自由摸索，而且有效反饋與指導(dǎo)不多，學(xué)生多是依靠經(jīng)驗與自己的喜好而進行“隨文練筆”，這種模式的效率相對較低，無法真正發(fā)揮“隨文練筆”的優(yōu)勢作用。

二、語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式

一是回放經(jīng)典，模仿文本。葉圣陶曾說，語文教材無非是例子，憑借這個例子使學(xué)生舉一反三，并練成閱讀和作文的熟能生巧。由此可見，語文閱讀與寫作具有緊密的關(guān)聯(lián)，通過經(jīng)典例子的仿寫來提升學(xué)生寫作能力，是十分有效的方法。在經(jīng)典文本的模仿中，可先從句式仿寫開始，這有助于學(xué)生規(guī)范語言學(xué)習(xí)，并進一步提升文字運用水平；之后進行句段仿寫，從經(jīng)典文本中借鑒并仿造句子，促進學(xué)生掌握句子與段落間的結(jié)構(gòu)，以及前后之間的因果關(guān)系；然后進行篇章仿寫，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的課文內(nèi)容，并展示出清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生結(jié)合自己對生活的觀察與感悟進行點滴記錄，并仿照例文結(jié)構(gòu)形成完整的篇章；最后進行立意仿寫，學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟文本情感與表達，并將這種情感表達模仿出來。

二是啟發(fā)思維，拓展文本。文學(xué)的魅力在于其豐富的內(nèi)涵和廣闊的想象空間，語文課文中往往在某些地方藏著許多空白，教師可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這些空白，并鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將這些空白用文字來填補上。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生對閱讀文本中出現(xiàn)的言猶未盡或無限想象空間時，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解描繪出一個場景，并表述出來。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對文本中含義較多的語句進行情節(jié)擴展，用“添枝加葉”的方法來拓展對文本的理解。此外，對于語言精煉的短小課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生“換位改寫”，在原文框架的基礎(chǔ)上改變題材或表達方式，讓學(xué)生以自己的語言改寫出來，這對于提升學(xué)生寫作水平和興趣具有積極的作用。

三是升華情感，深化文本。對情感的升華可分為三個階段進行，首先教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行“小結(jié)抒懷”，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)情感交匯或情感激發(fā)時，教師要善于抓住學(xué)生的“情感點”，讓學(xué)生以文字的形式將情感表達出來；其次教師可鼓勵學(xué)生在文本閱讀完成之后進行“文尾續(xù)寫”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，結(jié)合自己的理解對故事進行續(xù)寫；此外，讀后感也是讀寫結(jié)合的重要方法之一，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟用文字的形式表述出來，從而提高學(xué)生言語表達水平。

三、語文教學(xué)中“隨文練筆”的實施措施

一是課外閱讀促進隨文練筆。在語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀的作用至關(guān)重要，蘇霍姆林斯基指出，就智力發(fā)展水平而言，閱讀能力起了關(guān)鍵的推動作用，讓學(xué)生變聰明的方法不是補課與增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。課外閱讀是延伸學(xué)生閱讀空間的保障，面對琳瑯滿目的課外閱讀資源，教師要進行規(guī)范管理，為課外閱讀提供保障，將課外閱讀與日常教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)組建班級圖書一角，積極開展師生共讀活動，重視課外閱讀的指導(dǎo)。建立有效的交流渠道，鼓勵學(xué)生說出或?qū)懗鲎约旱南敕?，并相互交流表達，進而提升語言表達能力。

二是重視讀寫結(jié)合培養(yǎng)練筆興趣。教師需要注重引導(dǎo)作用，時刻引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在閱讀中練筆，并教會學(xué)生讀寫結(jié)合的方法。在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，激發(fā)他們觀察的熱情和好奇心，引發(fā)練筆興趣，讓他們把在閱讀中產(chǎn)生的新鮮感表達出來。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中善于思考，將文本內(nèi)容與自己的生活相結(jié)合，結(jié)合閱讀感悟生活，產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)練筆興趣。教師可設(shè)計形式多樣的閱讀來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以好奇心激發(fā)探索欲望，并在閱讀中將探索、思考、想象的結(jié)果寫出來，鼓勵學(xué)生大膽練筆，不拘泥于形式，從點滴入手，在不斷的練筆中形成自己的寫作風(fēng)格。對于學(xué)生閱讀過程中的練筆成果，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況采用靈活的評價方法，要注重鼓勵的作用，通過鼓勵來樹立學(xué)生練筆的自信心，并使學(xué)生始終在快樂的氛圍中“隨文練筆”。

三是重組教材，加強主題訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中拓展閱讀空間。因此在語文閱讀教學(xué)中，為充分發(fā)揮“隨文練筆”的優(yōu)勢作用，教師可對教材進行重組，增加閱讀寫作指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中進行寫作的主題確立可采用以下幾種方法：①以單篇課文為主題，讓學(xué)生自己查找主題相關(guān)資料和知識進行閱讀學(xué)習(xí)；②以相同內(nèi)容的課文為主題，將教材中相似主題的文本設(shè)計成一個較大的主題，從而進行單元教學(xué)；③以相同寫法的課文為主題，將教材中寫法類似的文本組成一個單元，進行單元教學(xué)，使學(xué)生能夠進行針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

四是感悟生活，豐富練筆素材。葉圣陶說，寫作的根源在于自身的生活，因此教師應(yīng)注重學(xué)生日常生活中的點點滴滴，鼓勵學(xué)生對生活產(chǎn)生感悟，并及時表達出來。首先教會學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生學(xué)會觀察，產(chǎn)生觀察生活的興趣和習(xí)慣，在生活中積累寫作素材；其次引導(dǎo)學(xué)生切身感悟，不僅對生活進行細(xì)致觀察，還要設(shè)身處地的去體味和領(lǐng)悟；再次要使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，鼓勵他們站在不同的角度思考問題，進而產(chǎn)生標(biāo)新立異的思維。

[1]蔣熙玲.語文閱讀教學(xué)中隨文練筆初探[J].文學(xué)教育（下），2013，（9）.

[2]任曉紅.隨文練筆——閱讀教學(xué)中語文實踐的金鑰匙[J].考試與評價，2014，（6）.

（王虎 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）