鄭　春

(高郵市第一實驗小學(xué)，江蘇 高郵 225600)

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教學(xué)新論

簡約：主線教學(xué)的應(yīng)然表達

鄭春

(高郵市第一實驗小學(xué)，江蘇 高郵 225600)

[摘要]主線教學(xué)倡導(dǎo)簡約，力求緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運用”，辯證把握和統(tǒng)籌安排教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)等，促使模糊的教學(xué)目標簡潔清晰，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡要明了，多樣的教學(xué)方法簡便易行，冗長的教學(xué)過程簡單清爽，進而幫助學(xué)生明明白白讀課文，清清爽爽學(xué)語文，進入輕盈行走的學(xué)習(xí)境界。

[關(guān)鍵詞]主線教學(xué)；簡約；語文特質(zhì)；小學(xué)語文

一、主線教學(xué)是基于簡約的表達

最近，參加一些基于主線教學(xué)的研討，在嘆服教者建構(gòu)教學(xué)主線技能的同時，也產(chǎn)生了如何表達主線教學(xué)核心理念的疑惑。語文課程綜合性強，承載的多，處理不好就會造成教學(xué)活動充斥著嘈雜的氛圍、紛雜的目標、冗雜的內(nèi)容、混雜的方法、繁雜的環(huán)節(jié)、粗雜的語言……“乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從?！币寣W(xué)生易于“知道”，樂于“遵從”，就必須遵循“易知簡能”的自然法則，追求簡潔明快、干凈利索、思路清晰，且意涵深刻、情感豐富的教學(xué)質(zhì)態(tài)。基于此，筆者提出主線教學(xué)，倡導(dǎo)輕其所輕，重其所重，注重理清主次，削枝去葉，化繁為簡，剪裁提煉，突出主干，力求去除繁雜、瑣碎、浮躁的非語文，凸顯最具教學(xué)價值的語文核心知識，聚攏與文本核心教學(xué)目標相關(guān)的資源，讓學(xué)生在簡約的教學(xué)中展開有滋有味的語言實踐，進行深入淺出的思維歷練，獲得深刻自由的語文感受，用簡約實現(xiàn)最佳的語文學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標要簡潔

教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，具有引領(lǐng)、調(diào)控、激勵、評價等功能?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運用”理應(yīng)成為語文教學(xué)的核心目標。語文教學(xué)應(yīng)著力于借助文本的字詞句篇，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫，至于思想教育、情感感染、科學(xué)知識等方面可以融入“學(xué)習(xí)語言文字運用”之中，不可喧賓奪主，成為主要的教學(xué)目標?？墒牵械慕處熤贫ㄕn時教學(xué)目標時，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標當(dāng)做三項目標，且每項又列出個1，2，3來，貪多求全，樣樣都想實現(xiàn)。其實三維目標是一體化的整合性目標，是以“學(xué)習(xí)語言文字運用”為宗旨，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的。這就要求教學(xué)目標必須精簡、適當(dāng)、明白，做到少而精，小而實，力求一課一得。精簡是指教學(xué)目標不宜多，要精而準，著力必為之處，舍棄可為可不為，盡可能以核心教學(xué)目標牽動其他相關(guān)的教學(xué)目標。適當(dāng)是指教學(xué)目標要尊重年段，遵循文本，基于學(xué)情，讓本班絕大部分學(xué)生通過努力能夠達成。明白是指教學(xué)目標的表達要通俗易懂，便于絕大部分學(xué)生領(lǐng)會，并轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為。為此，必須理清學(xué)生在本文中、在本堂課中應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度。而文中可學(xué)的很多，不需要傾囊相授，有的可以一“略”而過，有的必須一“學(xué)”而精，只要抓住一兩個必學(xué)重點，做足文章就行。例如，有位教師教學(xué)蘇教版四年級下冊《番茄太陽》第二課時時，擬訂的教學(xué)目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語；理解課文內(nèi)容，體會“番茄太陽”給“我”留下的印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，學(xué)習(xí)明明堅強、樂觀的生活態(tài)度；學(xué)會運用語言、動作和心理描寫表現(xiàn)人物。顯然，這位教師把全文的教學(xué)目標當(dāng)成了第二課時的教學(xué)目標，把三維目標當(dāng)成了三個目標，教學(xué)目標紛雜，彼此之間重復(fù)，且一堂課內(nèi)難以全部實現(xiàn)。根據(jù)第二課時以及主線教學(xué)的特點，可以將該課第二課時的教學(xué)目標簡化為“有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者是如何運用語言、動作和心理描寫表現(xiàn)明明美好心靈的”。這樣的課時教學(xué)目標簡潔明了，教者易于抓住教學(xué)重點，也便于學(xué)生較快地知曉學(xué)習(xí)的方向，較好地集中精力，進入較優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，較具體地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一種學(xué)有所獲的成就感。

三、教學(xué)內(nèi)容要簡要

課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。教師不能因為自己準備得充分，理解得深刻，就無視學(xué)段的特點，忽視學(xué)生的能力，過度地剖析文本，無度地超越文本，把所知的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，自己講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得無精打采。這種只做加法不做減法的教學(xué)行為只能浮光掠影，效果必然大打折扣。如果適度做些減法，反而會促使教與學(xué)更扎實、更有效。但這里的減不是簡單地減，而是辯證地減。這就需要教師在吃透語文課程標準的基礎(chǔ)上，深入研讀教材，準確把握文本，關(guān)注那些體現(xiàn)核心教學(xué)目標的文本資源，選用那些學(xué)生真正需要的、終身有用的語文核心知識。例如，教學(xué)蘇教版五年級上冊《清平樂·村居》時，有位教師為了讓學(xué)生感受村居的生活畫面，先要求學(xué)生將這首詞分解為美麗的風(fēng)景圖、醉人的相媚圖、勤勞的勞作圖、頑皮可愛的臥剝圖，再要求學(xué)生按這四幅圖分類分組當(dāng)場繪畫，然后選擇有代表性的學(xué)生繪畫進行展示和評講。大量的課堂時間用于繪畫，嚴重忽視了詩詞教學(xué)的主要內(nèi)容，誤解了“沒有畫面，就沒有詩詞”之意。其實，詩詞教學(xué)中的“畫面”在于“畫意”，在于詞的整體意境的渲染和營造。“任你弱水三千，我只取一瓢飲?！被谥骶€展開教學(xué)就是為了防止教者取舍教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，借助整體把握視點，幫助教師聚焦體現(xiàn)核心教學(xué)目標的資源，篩選和重構(gòu)課時教學(xué)內(nèi)容，將與本課核心教學(xué)目標關(guān)系不緊或無關(guān)的文本資源大膽舍棄，把最簡要、最適宜、最有效、最能發(fā)展學(xué)生言語能力的語文核心知識凸顯出來，促使教學(xué)內(nèi)容因相對集中而簡要易知。

四、教學(xué)方法要簡便

簡便的方法、簡捷的思路是學(xué)生喜歡的，也是學(xué)生易于運用的。但是有的主線教學(xué)方法過度時尚化，手段過分表演化，尤其是過于依賴多媒體，致使多媒體成了不可缺少的華麗外衣，造成學(xué)生聽說讀寫等言語實踐少了，靜心思考的時間沒了，嚴重削弱了學(xué)生必須經(jīng)歷的朗讀感悟和想象體驗。例如，有位教師教學(xué)蘇教版五年級下冊《六月二十七日望湖樓醉書》時，相關(guān)的作者介紹、字詞注釋、表達方法、思想情感等，都是從網(wǎng)上下載后拼湊的。講到哪方面點擊一下，屏幕上就會出現(xiàn)對應(yīng)的文字說明和畫面。講到“黑云翻墨未遮山”的“翻墨”，教者先點出有關(guān)“翻墨”的畫面和注釋，再領(lǐng)著學(xué)生齊讀：“翻墨指打翻的黑墨水”。這種程式化的教法，容易造成學(xué)生想象與感悟的空間靜態(tài)化、固定化，學(xué)生也就不會聯(lián)系自己的經(jīng)驗和情感展開詩化品讀，更不會悟得疾雨急來急去的變幻，生成自己言與意的權(quán)利被剝奪。薛法根的課幾乎不用多媒體，但語味十足。朱熹說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！闭嬲暮谜n不是靠花樣翻新的游戲和表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來的，而是在“心到、眼到、口到”的讀、寫、聽、說等言語實踐中自然生成的。最基本的語文學(xué)習(xí)方法必須是聽、說、讀、寫。當(dāng)然，某一時段沒必要聽、說、讀、寫齊上陣，只要學(xué)生的語文實踐自主、生動、有趣，沒必要追求整堂課的熱熱鬧鬧，學(xué)生成了“跑龍?zhí)住保灰獙W(xué)得真實、扎實即可。教學(xué)中，教師能范讀的，絕不用配套的朗讀錄音；學(xué)生能有感情朗讀的，教師絕不范讀；能用書中插圖的，絕不用配套掛圖；能用配套掛圖的，絕不用多媒體……應(yīng)通過素樸的啟發(fā)、引導(dǎo)、示范、評價等，激勵學(xué)生盡可能地直面文本、誦讀文字、品悟文采、表達文義，展開積極的語用，進而促使學(xué)生在清清爽爽中學(xué)習(xí)語言文字運用，促使學(xué)生的語言和思維以最簡便的方式同步發(fā)展。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化

有的主線教學(xué)過程零碎、環(huán)節(jié)瑣碎、形式繁碎、結(jié)構(gòu)散碎，造成整堂課的教學(xué)語境不穩(wěn)定，致使學(xué)生處于走馬觀花式的淺層閱讀。陶行知說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就要求舍棄那些可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄一切不必要的繁文縟節(jié)，整體架構(gòu)幾個主要環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)教學(xué)脈絡(luò)，強化教學(xué)環(huán)節(jié)之間的彼此互動，促使教與學(xué)的思路趨于統(tǒng)整、清晰。例如，蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》，通過對將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的細致描寫，介紹秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。若按兵馬俑的類型一類一類去追問：“XX俑有什么個性？”勢必雷同，煩瑣，惹人生厭。若以“如果你是游客，會對其中的哪一類俑感興趣？為什么？”為整體把握視點，引導(dǎo)學(xué)生先自主研讀文本，再小組討論，在互學(xué)互助中自悟各類兵馬俑的個性。然后，教者在全班交流中，緊扣關(guān)鍵字詞輔以恰當(dāng)?shù)淖穯?，幫助學(xué)生悟得作者是如何表現(xiàn)各類兵馬俑的鮮明個性的。這樣，相關(guān)的教學(xué)活動在“你會對其中的哪一類俑感興趣？為什么？”的語境中不斷聚焦，生成豐厚的教學(xué)形態(tài)和一定的教學(xué)張力。可見，圍繞基于主線的幾個大環(huán)節(jié)展開教學(xué)，可以騰出時間和空間，便于學(xué)生集中精力著力于關(guān)聯(lián)度緊密的言語實踐，促使教學(xué)重點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)活動向縱深推進。

六、教學(xué)語言要簡明

課堂上的語言智慧來源于教師豐厚的學(xué)養(yǎng)，以及對教學(xué)生活的積累和思考。教學(xué)用語不僅有助于學(xué)生積極地參與對話，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例、模仿的對象。為此，教學(xué)用語應(yīng)準確、簡潔、明了，盡可能兒童化、生活化、口語化、形象化、趣味化，注意口頭語言與書面語言相結(jié)合，對話語言與獨白語言相穿插，口語與體態(tài)語相配合，以增強教學(xué)語言的感染力和穿透力。但是有的教師的教學(xué)語言或不斷重復(fù)、或可有可無、或冗長雜亂……要去除其中不必要的話語，教者課前必須充分備課，做到教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，教學(xué)策略胸有成竹，課中做到能不講的不講，能讓學(xué)生講的讓學(xué)生講，力求點在關(guān)鍵處，說在必要時，要言不煩，一語中的，點石成金，真正做到引導(dǎo)、過渡、講解和評價等語言準確、干凈、簡明、易懂。例如，有位教師教學(xué)蘇教版六年級上冊《船長》時，是這樣點評學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲的。當(dāng)學(xué)生甲說：“通過預(yù)習(xí)，我把課文讀通讀順了?！苯陶呖隙ǖ溃骸翱磥砟阋呀?jīng)學(xué)會了本課的生字詞，解決了攔路虎。”當(dāng)學(xué)生乙說：“我能有感情地朗讀了?！苯陶弑頁P道：“你預(yù)習(xí)得很充分，一定下了不少工夫?！碑?dāng)學(xué)生丙說：“我有一點不明白，為什么哈爾威船長沒有和其他船員一起逃生呢？”教者勉勵道：“真會思考，不懂就問，堅持這種習(xí)慣，一定會越來越棒！”……這位教師沒有重復(fù)學(xué)生的語言，沒有雜亂多余的話語，更沒有口頭禪，而是針對不同的學(xué)情給予相宜的點贊，真誠且恰如其分，親和且充滿期待，有利于學(xué)生認識自我，增強自信，積極進取，為學(xué)生營造了心曠神怡的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，主線教學(xué)是基于語文本質(zhì)的價值追求，理應(yīng)緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運用”，辯證把握和統(tǒng)籌安排教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)等，摒棄一切不需要的奢華與作秀，促使模糊的教學(xué)目標簡潔清晰，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡要明了，多樣的教學(xué)方法簡便易行，冗長的教學(xué)過程簡單清爽，進而幫助學(xué)生明明白白讀課文，清清爽爽學(xué)語文，進入輕盈行走的學(xué)習(xí)境界。

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)01-0022-03

[中圖分類號]G424

[作者簡介]鄭春(1969-)，男，江蘇高郵人，中學(xué)高級教師，特級教師，揚州市第一期英才培養(yǎng)對象，揚州市主線教學(xué)研究所負責(zé)人。

[基金項目]江蘇省“十二五”規(guī)劃課題(D/2011/02/063)，

[收稿日期]2015-08-17

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.006