江蘇淮安市枚乘路小學(xué)（223000）楊彤彤

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談自主學(xué)習(xí)的踐履——“先學(xué)后教”

江蘇淮安市枚乘路小學(xué)（223000）楊彤彤

［摘要］從解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)入手，逐步從分析“先學(xué)后教”、“先學(xué)”——策略指引、“后教”——策略導(dǎo)向等幾個(gè)方面來(lái)闡述，通過(guò)運(yùn)用這些策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上盡享英語(yǔ)的樂(lè)趣。

［關(guān)鍵詞］先學(xué)后教策略自主學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！边@就需要我們轉(zhuǎn)變思想，將課堂教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”的終極目標(biāo)。蔡林森先生的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了我們啟示，我們是否可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這樣的教學(xué)模式呢？這種模式的推行，是否能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我在教學(xué)中探索前行，在此與同行分享。

一、分析“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”，顧名思義就是先讓學(xué)生學(xué)，再由教師課上針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教。這樣的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性，避免產(chǎn)生重復(fù)性的、無(wú)作用的教學(xué)，而且，在某種程度上，先學(xué)后教也能縮小優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“先學(xué)”——策略指引

“先學(xué)”需要教師在課前針對(duì)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案劃出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型。在課上教師仍然需要留些時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。比如在教動(dòng)物類單詞時(shí)，可以讓學(xué)生互相交流讀音，糾正同伴的錯(cuò)誤。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，看看他們是否開小差，發(fā)音是否正確。教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)，話不宜過(guò)多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。教師要通過(guò)此時(shí)的巡視、學(xué)生的問(wèn)題、討論的狀態(tài)來(lái)捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并認(rèn)真地進(jìn)行分析，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

另外，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如遷移學(xué)習(xí)法(從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，使新舊知識(shí)貫通、相互遷移）、對(duì)比學(xué)習(xí)法（把新授單詞與舊單詞進(jìn)行對(duì)比，比較其音、形、義）等。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后，他們學(xué)習(xí)的信心也會(huì)在不知不覺中得到提升。

三、“后教”——策略導(dǎo)向

“后教”是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在之前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己解決問(wèn)題，教師的講解不能太多，只需給予提示性的話語(yǔ)，主動(dòng)權(quán)仍然交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生探究之后，若有遺漏，再予以補(bǔ)充。這樣的教有明確的指向，能有效地促進(jìn)知識(shí)的升華和提高。同時(shí)，也徹底打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

1.因材施教，兼顧全體

早在幾千年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。而在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。因此，在講授的時(shí)候，我們要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題，根據(jù)他們的需求去教。例如，在教五年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Cartoon time》時(shí)，我要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的理解提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是很難回答，但還是需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本才能找到答案。個(gè)別學(xué)生有惰性，不喜歡動(dòng)腦筋，我們可以讓組內(nèi)的優(yōu)等生去督促他們。當(dāng)所有學(xué)生都能找到正確答案時(shí)，我們的教學(xué)才是完美的，學(xué)生的學(xué)才是有效的。

2.抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教

在講授的時(shí)候，教師要抓住具有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生有過(guò)自學(xué)的歷程，我們就要適當(dāng)?shù)胤攀?，要集中精力帶領(lǐng)學(xué)生攻克重點(diǎn)。學(xué)生年齡小，他們的知識(shí)水平不夠，讓他們自己找重點(diǎn)還是有困難的，我們可以和學(xué)生一起尋找。當(dāng)確定重點(diǎn)內(nèi)容之后，再給予引導(dǎo)性的講解，切忌不要講得太多，以學(xué)生自己領(lǐng)悟?yàn)橹鳌?/p>

例如，Unit 4《Hobbies》單元話題是興趣愛好，這一話題是自我介紹的一個(gè)重要部分，也和學(xué)生的生活密切相關(guān)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的顏色、科目、動(dòng)物、季節(jié)、食物、衣物、玩具等詞匯，讓學(xué)生自己用“l(fā)ike”造句。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的愛好。而本單元的重點(diǎn)就是愛好，在通過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生也能意識(shí)到單元核心內(nèi)容在哪兒。或許不用教師講解，他們內(nèi)心就已經(jīng)能夠領(lǐng)悟單元重點(diǎn)句型了。

當(dāng)然，我們可以通過(guò)各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)突破重難點(diǎn)，如歌曲、歌謠、猜謎、競(jìng)賽等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)演和主角，會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件特別快樂(lè)的事情。

總之，在教學(xué)中，要想讓學(xué)生具備“先學(xué)”的能力不是一蹴而就的，這需要教師有計(jì)劃、有目的地去培養(yǎng)，只有我們多學(xué)習(xí)、多鉆研、多思考，才能找到更好的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（特約編輯左蕓）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）09-036