劉禹彤

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117）

小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略和開展方向

劉禹彤

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113117）

在時代的迅速發(fā)展中，我國的教育工作得到了較大的改觀，不僅教育設(shè)施上有了全面的發(fā)展，教學(xué)方法上也有了相當大的創(chuàng)新。在小學(xué)英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不再適應(yīng)時代的要求，難以產(chǎn)生較大的教學(xué)效益，英語教師開始嘗試在教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，以改善當前的教學(xué)效率。本文主要探討了新時期小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略與開展方向，以促進分層教學(xué)的有效開展。

分層教學(xué) 小學(xué)英語 實施

小學(xué)英語是我國現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)科目，其主要的教學(xué)意義是從小培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)英語的教學(xué)方式一直以傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式的開展習(xí)慣于以教師為中心，要求教師在課堂上按照準備好的教案進行講學(xué)，不需要學(xué)生進行任何的交流探索活動。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴重的限制，缺乏學(xué)習(xí)熱情，所能學(xué)習(xí)到的英語知識也十分有限。同時，在小學(xué)英語的教學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況：不同班級內(nèi)的學(xué)生，所擁有的英語學(xué)習(xí)能力和興趣也是不同的。有的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣相對較高，學(xué)習(xí)地十分快，教師的英語教學(xué)流程也就相對較快。而面對較快的教學(xué)流程，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生接受起來相當困難，很快便跟不上教師的教學(xué)進度，教學(xué)效益嚴重降低。為了改變這種狀況，英語教師可以實時地在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，分區(qū)域、主體地進行教學(xué)，使他們能夠較好地掌握住自己能力范圍之內(nèi)的英語內(nèi)容。[1]

一、對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的分層

在很多教師的認知里，分層教學(xué)指的是對學(xué)生展開不同層次的教學(xué)，這樣的想法明顯存在一定的片面性，這里的的分層可以劃分為幾個層次，包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)對象分層、教學(xué)目標分層等，它們的共同點在于圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進行開展。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的英語屬于最簡單的部分，而且有多種趣味的圖像，它們在學(xué)習(xí)的進程中能感受到快樂，十分享受學(xué)習(xí)的過程。但是，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式長期如一地開展，學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，隨之出現(xiàn)了跟不上教學(xué)內(nèi)容的狀況。同時，不同的英語教學(xué)老師，開展英語教學(xué)的方式也不同，對于學(xué)生的影響也最為直接。為了提高英語分層教學(xué)的有效性，教師可以從基礎(chǔ)的英語教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開展由簡單到難的教學(xué)，實現(xiàn)一個較好的過渡過程，鼓勵學(xué)生進行積極有效地學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容分層過程，不僅能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緩沖期，便于沉淀知識，形成穩(wěn)定的英語基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生迅速地學(xué)校和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在對英語教學(xué)內(nèi)容進行分層的時候，應(yīng)當注意到學(xué)生的課堂注意力，如果長期地進行英語難點講述，會使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致分層教學(xué)的實際效用嚴重下降。為此，在開展分層教學(xué)的時候，教師需要對課本內(nèi)容進行科學(xué)地分析，進行認真積極地備課，發(fā)現(xiàn)其中較難的知識，進行標記，再進行教學(xué)時最后再講這部分的內(nèi)容，提高分層教學(xué)開展的可行性。[2]

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對教學(xué)任務(wù)進行分層

在面對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的時候，教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也需要有著一定的區(qū)別。如果教學(xué)任務(wù)較為簡單，且過于統(tǒng)一，英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠迅速地完成這一任務(wù)，其他時間則過于空閑，會使得教學(xué)任務(wù)失去其原有的教學(xué)意義。如果教學(xué)任務(wù)設(shè)置的比較高，很大一部分學(xué)生又會覺得難以完成，與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生形成明顯的差距。為此，在小學(xué)英語的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當對英語教學(xué)任務(wù)進行分層，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的成長目標，以最為實際地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“what colour”的時候，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，迅速地掌握住各種顏色的英文詞匯，如“white、black、red、blue”等，同時需要掌握它們在英語句子之中的用法，能夠達到良好的交流水平。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以要求他們在掌握顏色英語詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)句子，加深對這些單詞的認知。而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以要求他們對這些單詞進行基礎(chǔ)的掌握，了解每個詞匯對應(yīng)的顏色，能夠在英語課本遇到時，準確地分辨出來即可。

三、以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層

小學(xué)英語分層教學(xué)的開展，主要目的在于深層次改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。而這里的學(xué)生，包含了班上的所有學(xué)生。但是，在實際的教學(xué)中，不同學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和接受能力是不同的，有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣十分高，渴望通過英語教學(xué)實現(xiàn)流暢的英語表達。有的學(xué)生英語能力十分差，對于英語內(nèi)容的掌握，需要通過一定的時間來進行消化。因而，教師需要對這些學(xué)生進行分層。對于學(xué)生的分層，英語教師可以將分層標準放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，并對不同層次的學(xué)生采用實際科學(xué)的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以采用拓展其英語知識運用水平的方法，以進一步促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以采用幫助其迅速掌握英語知識的教學(xué)方法，如信息技術(shù)教學(xué)法、情景教學(xué)法，以逐步地改進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)英語的分層教學(xué)，需要教師較好地關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，正確認識學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此為依據(jù)，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進行合理有效地分層，進而提高教學(xué)效率。

[1]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.2011（10）.

[2]趙葵.合作學(xué)習(xí)下的英語分層教學(xué)探析[J].商業(yè)文化（上半月）.2011（09）.