厲有國

(信陽師范學院 政法學院，河南 信陽 464000)

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·教育研究·

高師院校教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式發(fā)展面臨的問題與對策

厲有國

(信陽師范學院 政法學院，河南 信陽 464000)

摘要：高師院校教育類課程“雙導師制”開辟了人才培養(yǎng)的新途徑，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。但在實踐中“雙導師制”卻存在著培養(yǎng)理念由“知識本位”偏向“就業(yè)本位”的錯誤；個性化、生活化的“雙導師制”與傳統(tǒng)的高校管理體制不協(xié)調(diào)；導師力量薄弱，受益學生少，制度紅利不突出；導師動力不強，師生之間及導師之間交流不夠；學生參與積極性不高等問題。解決這些問題必須實現(xiàn)教學理念由“知識本位”和“職業(yè)本位”向 “能力本位”轉(zhuǎn)變；建立健全“雙導師制”管理制度；加強“雙導師制”導師隊伍建設(shè)；建構(gòu)導師小組，加強相互聯(lián)系形成指導合力；增強學生的師范“專業(yè)情意”，提高其參與意識。

關(guān)鍵詞：雙導師制；高師院校；中小學校；

一、教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式的形成和意義

(一)教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式的形成

教育類課程“雙導師制”就是大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)師范生的機制，就是高等師范院校根據(jù)社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，為在校本科生配備校內(nèi)和校外兩個導師，共同開展并完成對學生的教學與培養(yǎng)工作的一種人才培養(yǎng)制度和方式?！半p導師制”是在“導師制”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我國的本科生導師制始于2002年北京大學、浙江大學，隨后全國各地高校群起效仿。例如，2004 年，山東省在全省普通高等學校先行啟動本科生導師制[1]。至此，本科生導師制進入快速發(fā)展時期。在本科生導師制的基礎(chǔ)上，2007年，教育部在部屬師范院校免費師范生培養(yǎng)中推出“雙導師制”培養(yǎng)模式改革，探索職前教師培養(yǎng)模式。由此，本科生“雙導師制”培養(yǎng)模式進入高等教育實踐教學等領(lǐng)域，并由教育類課程試行“雙導師制”發(fā)展到其他專業(yè)，本科生“導師制”進入發(fā)展的新階段。在總結(jié)部屬師范院校免費師范生“雙導師制”培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，2011年教育部頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師〔2011〕6號)(以下簡稱《意見》)，《意見》要求各高等師范院校著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，形成高校與中小學共同指導師范生的教學機制?！兑庖姟钒l(fā)布后，“雙導師制”在各省市迅速實施。 例如，2012年河南省教育廳頒布了《關(guān)于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》(教師〔2012〕828號)，進行“雙導師制”試點，計劃安排100名高校教育類課程教師和100名中小學優(yōu)秀教師參與實施，積極落實教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》的精神，本科生“雙導師制”得到進一步的發(fā)展。在總結(jié)各地教師教育課程改革的基礎(chǔ)上，針對一些師范院校關(guān)起門來辦教師教育，教育學、心理學、學科教學法“老三門”課程脫離實踐，“空對空”教學等問題， 2014年教育部又頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確要求建立高校與地方政府、中小學等協(xié)同培養(yǎng)機制，教師教育課程“雙導師制”獲得進一步發(fā)展。

(二)教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

1.“雙導師制”有利于開辟人才培養(yǎng)的新途徑

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的突出特點是重理論、輕實踐，重課堂教學、輕課外實踐，重知識傳授、輕技能訓練，重學分、輕素質(zhì)。這種人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，嚴重削弱了畢業(yè)生的社會競爭力和就業(yè)能力。 因此，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的桎梏是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求?！半p導師制”強調(diào)教學方式多樣化，將專業(yè)課教學與實踐課教學有機結(jié)合，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)主體由單一到多元，打破了高?！案邏ψ蚤]癥”，實現(xiàn)高校和中小學的協(xié)同合作，釋放師生創(chuàng)新的活力，培養(yǎng)過程從重學理到重實踐技能，彌合了理論與實踐的鴻溝，開辟了培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的新途徑 ，對培養(yǎng)大學生開放性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新能力有著重要而獨特的意義。

2.“雙導師制”有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價有兩種尺度：一種是學校內(nèi)部的評價尺度；一種是社會的評價尺度。但從根本上講，社會的評價尺度是最重要最根本的標準，因為，社會需要是高等教育存在和發(fā)展的基本和前提。目前我國高等教育已經(jīng)從精英教育進入到大眾化教育時代，受過高等教育的人才不再是社會的稀缺資源，教育大眾化時代社會對人才的實踐技能、職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、人文精神和協(xié)調(diào)能力等都有更高更嚴格的要求，而傳統(tǒng)重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式很顯然不適應國家工業(yè)化和教育大眾化對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求?！半p導師制”本科生培養(yǎng)模式，在教學上，建立以培養(yǎng)學生能力為核心的理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學法，在素質(zhì)培養(yǎng)上，確立專業(yè)能力和專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量目標，將能徹底改變過去學生能力被抑制的局面，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量適應社會發(fā)展要求。

3.“雙導師制”有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展，然而優(yōu)質(zhì)教育資源在我國不同層次的教育機構(gòu)之間、地區(qū)之間，存在很大差異，無論是在高等院校還是在中小學校優(yōu)質(zhì)教育資源仍然都是一種稀缺性資源。但在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的同時，又存在著優(yōu)質(zhì)稀缺教育資源被閑置甚至浪費的問題。其表現(xiàn)就是高等學校和中小學的優(yōu)質(zhì)稀缺教育資源各自為政，條塊分割，缺乏互利互用，這不僅浪費了優(yōu)質(zhì)稀缺教育資源，而且不利于大學和中小學培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新視野的形成。因此，通過整合共享高校和中小學的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新大學本科生培養(yǎng)模式，促進大學培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一條有效路徑和一種有效手段?！半p導師制”本科生培養(yǎng)模式有利于構(gòu)建高師院校和地方中小學優(yōu)質(zhì)教育資源共享和交流的平臺，打破教育理論與教育實踐長期隔離的局面。通過這個平臺讓本科生承擔一定的實踐任務(wù)，培養(yǎng)他們的實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新精神，能使各培養(yǎng)主體在全程參與中享受優(yōu)質(zhì)教育資源帶來的較高的教育效益。

二、教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式發(fā)展面臨的問題

實施本科生“雙導師制”培養(yǎng)模式的根本目的就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實踐教學，重知識傳授、輕技能訓練等問題，較好實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念由“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。目前本科生“雙導師制”培養(yǎng)模式已經(jīng)在全國普遍實行，并取得了巨大成就，但是，教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式在實踐中卻存在著一些具有共性的問題，并嚴重影響著教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式的健康發(fā)展和有效實施。

(一)培養(yǎng)理念由“知識本位”偏向“就業(yè)本位”

大學的根本目標和任務(wù)就是培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題。教育學家葉瀾認為：“教育系統(tǒng)是功能選擇在先、結(jié)構(gòu)形成在后。只有確定了希望教育發(fā)揮什么作用，才能進一步制定教育目標、構(gòu)建教育制度、選擇教育內(nèi)容、安排組織具體的教育活動等?！盵2]319教育理念決定人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型。傳統(tǒng)的教育理念是“知識本位”，傳道授業(yè)是其基本目的?！爸R本位”教育理念下的人才培養(yǎng)目標是學術(shù)型、理論型的研究型人才，而實踐能力不強。實施“雙導師制”就是改變以往教學實踐中重理論、輕實踐，重課堂教學、輕課外實踐，重知識傳授、輕技能訓練的問題，提高畢業(yè)生的社會適應力和就業(yè)競爭力。但是，在“雙導師制”實施中一些地方又從一個極端走向另一個極端，強調(diào)把教師的“特質(zhì)”傳遞給學生，對學生進行簡單的“職業(yè)化教育”和職業(yè)生存能力培訓，主要是培養(yǎng)“學生具備對課堂的把握、監(jiān)控、管理能力，組織、傳遞教學內(nèi)容的能力等”[3]319，而忽視了對學生教學藝術(shù)的培養(yǎng)，忽視了對學生專業(yè)精神面貌和積極的生活態(tài)度的教育。教師專業(yè)成長的過程不是簡單的“職業(yè)化”的過程， 而是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程，是其整個人格提升的過程?！熬蜆I(yè)本位”的教育理念，不利于學生健全人格的形成和發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

(二)個性化、生活化的“雙導師制”與傳統(tǒng)的高校教育管理體制不協(xié)調(diào)

“雙導師制”是一種非形式化的人才培養(yǎng)模式，具有個性化、實踐化、生活化的特點，強調(diào)親密交往、個性指導，學生與導師之間的教與學更多是建立在感情和良好私人關(guān)系上，其可視、可測、可數(shù)的規(guī)范化教學很難實施。既不能對導師的指導時間、地點、次數(shù)做統(tǒng)一的規(guī)定，也不可能對導師和學生交流的深度、關(guān)系的融洽程度做出量化考核，而導師對學生的指導很大程度依靠導師的責任心、事業(yè)心和個人氣質(zhì)。目前高校的管理體制更多地強調(diào)教育的量化管理，而現(xiàn)行的管理制度對“雙導師制”的管理又很難做出明確的規(guī)定，特別是校外導師，其人財物都不受高等學校的管理，如何對“雙導師制”工作的諸多方面做出可視、可測、可數(shù)的規(guī)范化、科學化的規(guī)定，把導師的工作態(tài)度、工作效果、工作質(zhì)量、工作熱情等落實在科學的評價指標的設(shè)計上，改變導師們“出工不出力”“無效指導”等現(xiàn)象，是目前亟待解決的問題。因此，“雙導師制”使我們的教育管理體制面臨巨大的挑戰(zhàn)。

(三)導師力量薄弱，受益學生少，制度紅利不突出

在“雙導師制”中，對于本科生導師的任職條件，各校的規(guī)定不一，一般高校都要求具有副教授以上職稱的教師擔任，而中小學教師擔任本科生導師的任職條件，一般也要求具有中學一級以上的職稱。也就是說，只有那些教學經(jīng)驗豐富、教學方法科學、教學效果優(yōu)秀的教師才能成為本科生導師。高職稱和高學歷的教師對學生學習生活各方面均有很好的引導作用，但畢竟這樣導師資源很有限。特別是偏遠地方的中小學校，教師數(shù)量不足，師資力量不強，根本無法選擇滿足數(shù)量要求的合格指導教師，再加上“雙導師制”不能給中小學校帶來直接的利益，致使“雙導師制”培養(yǎng)模式缺乏地方中小學校的支持，導致“雙導師制”在大學生中實施范圍小，受益學生少，“雙導師制”應有的制度創(chuàng)新紅利不突出。河南省2012年在全省高師院校進行教育類課程“雙導師制”試點工作，遴選了200名雙導師，2015又在全省遴選400名教育類課程“雙導師”，如此少的導師分配到各個學校各個院系各個專業(yè)，受益學生的數(shù)量是可想而知的。這在一定程度上影響了“雙導師制”的實施效果。在2013年師范大學本科教學質(zhì)量報告問題中，福建師范大學就明確提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)有待進一步加強。

(四)導師動力不強，師生及導師之間交流不夠

導師工作的努力程度與工作成果存在著確定性函數(shù)關(guān)系，他們的工作熱情和工作態(tài)度對“雙導師制”的實施有重要影響。一般來說，學生和高校導師、基地導師的溝通和交流直接影響到他們的學習成就，成功的“雙導師制”需要三方的參與和合作。高校導師來自科研一線，中小學導師來自基礎(chǔ)教育一線，雙方應該發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在完成各自職責的基礎(chǔ)上加強導師間的交流，及時掌握學生的狀況，共同制定教育教學實習計劃。然而，由于“雙導師制”是校際之間的合作，校際之間的合作熱情，特別是中小學導師的工作熱情和工作態(tài)度對“雙導師制”的實施有重要影響。由于經(jīng)費短缺，指導學生的報酬少，與導師的利益關(guān)聯(lián)度不高，再加上導師們本身就承擔著繁重的教學科研任務(wù)，忙于本職工作，無暇顧及其他工作，導致導師們?nèi)狈献鲃恿Γ瑹崆椴桓?，校?nèi)導師和校外導師缺乏必要的交流溝通。另外，導師指導學生基本上是例行公事，師生之間溝通有限，實現(xiàn)學生的個性化和靈活性培養(yǎng)缺乏實效。因此，導致“促進師范院校與基礎(chǔ)教育深度融合，學生實踐能力和創(chuàng)新能力提高”的初衷難以實現(xiàn)。

(五)學生缺乏師范專業(yè)“專業(yè)情意”，參與積極性不夠

理論上講，學生是“雙導師制”實施的最大受益者，學生應該最積極主動。但是在“雙導師制”實施中，學生對“雙導師制”的熱情難以長時間維持和延續(xù)。在師生交流中學生的主體作用不能充分地體現(xiàn)，較難實現(xiàn)思維碰撞，更談不上學術(shù)性的直接對話。一是由于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學，理論課程所占比例較多，實踐課程所占比例小，這在一定程度上限制了學生參與實踐的機會，限制了學生從實踐中獲得成功喜悅的體驗。二是在多元就業(yè)的情況下，中小學教師社會地位低，經(jīng)濟收入不高，教師職業(yè)缺乏吸引力，導致部分學生對師范專業(yè)缺乏“專業(yè)情意”?！敖處煹膶I(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力”[4]。缺乏教師專業(yè)情意，自然對教育類課程“雙導師制”缺乏積極性、主動性。三是在就業(yè)難的情況下，大部分學生，特別是成績優(yōu)秀的學生更是投身于考研，忙于備考，怕耽擱自己的時間，甚至認為參加“雙導師制”會耽誤自己的前途，故而對“雙導師制”缺乏積極性。在這種局面下，學生對“雙導師制”的熱情難以長時間維持，不關(guān)心甚至從來不聯(lián)系導師，導致“雙導師制”的實施缺乏學生的積極配合。

三、高師院校教育類課程“雙導師制”培養(yǎng)模式提升的路徑

(一)實現(xiàn)教學理念由“知識本位”和“職業(yè)本位”向 “能力本位”的徹底轉(zhuǎn)變

“知識本位”教育理念是以理論知識的掌握為目的，“職業(yè)本位”教育理念是以“職業(yè)化教育”和職業(yè)生存能力培訓為目的，而“能力本位”教育理念是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”的問題?！澳芰Ρ疚弧钡呐囵B(yǎng)目標是從塑造一個健全人所應該具有的“素養(yǎng)+能力+一技之長”出發(fā)，進行理論與實踐相結(jié)合的教育，打牢如何做人的基礎(chǔ)、專業(yè)學習的基礎(chǔ)以及拓寬視野，它更加強調(diào)學生自主學習能力和崗位適應性。這不僅是對傳統(tǒng)教育弊端的矯正，而且是對教育本義的回歸。高質(zhì)量的人才應該是知識、能力、素質(zhì)的高度和諧和完美統(tǒng)一[5]?，F(xiàn)代的教育觀和人才觀已由重視知識向重視能力和重視素質(zhì)轉(zhuǎn)變。對于教師來說，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力就不是一名合格的教師，當然也就談不上如何培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，實施“雙導師制”必須徹底實現(xiàn)教學理念由“知識本位”和“職業(yè)本位”向 “能力本位”轉(zhuǎn)變。

(二)建立健全“雙導師制”的管理制度

導師工作的成果一般說來比較抽象、籠統(tǒng)，這就需要將抽象的工作成果具體化，使其成為具體的、可測的指標，要把導師的工作態(tài)度、工作效果、工作質(zhì)量、工作熱情等落實在評價指標的設(shè)計上。在結(jié)合現(xiàn)存問題與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認為應主要從理念引領(lǐng)、資源投入、制度設(shè)計、組織管理、資源共享、信任激勵、考核檢查等方面探討“雙導師制”制度建設(shè)，探討如何推進“雙導師制”的有效實施。首先，明確導師對學生在學習、生活和教育上的職責。其次，明確導師的任職條件、待遇和考核辦法。再次，建立完善的督導體制，在評價主體上，必須發(fā)揮學生、教學管理人員及導師群體的評價作用，運用網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，通過學生座談會形式的評價方式等確保有效的監(jiān)督。在評價方法上，要針對具體情況合理使用訪談、問卷調(diào)查和工作材料檢查等方法，建立多主體、多向度的導師工作評價制度，采取定期和不定期抽查的方式了解導師工作的情況，以確保監(jiān)督的有效性。最后，建立科學合理的激勵機制。在職位提升和待遇提高等方面向參與“雙導師制”教學活動的導師傾斜，以調(diào)動教師的積極性。建立激勵機制有利于導師之間形成一種良性的互動和競爭，形成一種激勵性的環(huán)境，塑造一種激勵文化，激發(fā)導師工作熱情。

(三)加強“雙導師制”導師隊伍建設(shè)，擴大受益學生規(guī)模

導師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力是“雙導師制”的中心環(huán)節(jié)。一流的教學和實踐效果離不開一流的導師隊伍。高師院校內(nèi)部要通過人事制度改革，按照教師自愿的原則，挑選一批責任心強、積極性高、熱心教學的教師來擔任導師工作。高師院校要會同地方教育主管部門和中小學校，根據(jù)“雙導師制”實施的要求，遴選一批具有豐富教學經(jīng)驗的具有中高級職稱的中小學教師擔任導師，建立一支穩(wěn)定優(yōu)秀的導師團隊。同時，還要結(jié)合導師的實際情況加強導師的培訓，圍繞指導什么、怎樣指導、如何有效指導進行培訓，促進青年導師的成長。除此之外，要建成一流的“雙導師制”隊伍，更實質(zhì)的問題是經(jīng)費保障和導師的待遇問題。沒有導師積極性的提高，“雙導師制”建設(shè)只能是紙上談兵。因此，高校要設(shè)立“雙導師制”專項經(jīng)費，解決“雙導師制”隊伍建設(shè)的資金缺口，提高導師待遇，壯大導師隊伍，擴大受益學生規(guī)模。

(四)建構(gòu)導師小組，加強相互聯(lián)系，形成指導合力

構(gòu)建導師小組就是把高師院校和中小學導師通過一定的制度聯(lián)系起來，定期就學生的教育和實踐活動進行討論和安排。建構(gòu)導師小組一要建立制度，就導師小組聯(lián)系的時間地點做出可行的明確安排，二要明確導師小組的任務(wù)和工作目標，三要制定明確導師小組的研討內(nèi)容。導師小組就是一根紐帶，可以產(chǎn)生巨大的凝聚力，通過加深思想溝通，方法交流，實現(xiàn)彼此影響。構(gòu)建導師小組既可以有效地整合教師資源，在導師之間架起溝通的橋梁，也可以在導師之間營造互相交流和學習的氛圍。不僅如此，導師小組還可以實現(xiàn)指導的全面性，因為導師的研究方向不同，導師之間可以相互借鑒，有利于形成指導合力，提高導師隊伍的整體指導水平。

(五)增強學生的師范“專業(yè)情意”，提高參與意識

無論選擇什么樣的培養(yǎng)模式，教師教育改革都需要通過增強學生積極主動的參與意識來實現(xiàn)培養(yǎng)模式所設(shè)定的目標。提高學生的參與意識，就必須增強學生的師范“專業(yè)情意”。一是改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的突出特色是理論課程所占比例較大，實踐課程所占比例較小，課程社會化程度偏低。這在一定程度上限制了學生參與實踐的機會，限制了學生從實踐中獲得成功喜悅的體驗。因為，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)不利于學生主體意識的形成，沒有學生主體意識的形成，“雙導師制”就無法達到師生互動的理想狀態(tài)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，主體參與性是

促進學生學習的原始動力，而學生成為師生活動主體的前提是必須調(diào)動其對“雙導師制”的興趣，只有有了興趣學生才能積極參與“雙導師制”活動。評價是調(diào)動學生主體性的有效機制，通過活動中的評價能激起學生的主體參與性，讓學生體驗成功的喜悅。為此，必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變理論課程多、實踐課程少的問題，強化素質(zhì)教育和實踐教學，創(chuàng)建“實踐課堂”，完善實踐教學平臺建設(shè)，讓學生在實踐中體驗成功。二是深化收入分配制度改革，提高中小學教師的經(jīng)濟待遇，提高教師職業(yè)的社會競爭力，真正使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，以增強學生的“教師專業(yè)情意”和參與意識。

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(責任編輯：金云波)

中圖分類號：G424

文獻標志碼：A

文章編號：1003-0964(2016)02-0065-04

作者簡介：厲有國(1966—)，男，河南羅山縣人，法學博士，教授，碩士生導師，研究方向為民主法治和執(zhí)政黨建設(shè)。

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYYB-034)

收稿日期：2016-01-03 ；收修日期：2016-02-16