吳桂珍

（福建省南平市建甌市吉陽(yáng)中學(xué)）

淺談如何開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)起來(lái)

吳桂珍

（福建省南平市建甌市吉陽(yáng)中學(xué)）

在近幾年的小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程中，一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，合作學(xué)習(xí)流于形式、缺乏有效性的現(xiàn)象尤為突出，使得小組合作式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到真正意義上的發(fā)揮，其效果不甚理想。通過(guò)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)主要在于缺乏一套行之有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)策略來(lái)促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)起來(lái)。基于此，就如何開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)起來(lái)這一論題進(jìn)行了分析與探討，以供參考。

英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；小組競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生

自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，小組合作式學(xué)習(xí)模式得到了廣大教師的普遍關(guān)注與高度重視。經(jīng)過(guò)我校近幾年來(lái)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在“自主互助，展示反饋”的小組合作式學(xué)習(xí)模式下，課堂的氛圍、教室的布局都讓人耳目一新，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小組合作式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生層次不同，合作學(xué)習(xí)參與不均衡

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力均有一定的差異性，也就是說(shuō)學(xué)生的層次不同。在小組合作式學(xué)習(xí)模式下，教師沒(méi)有做到分層次要求，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)參與不均衡的現(xiàn)象，即在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)了主動(dòng)權(quán)，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生只能聽(tīng)別人說(shuō)或做其他事情。

2.課堂的分組活動(dòng)時(shí)間較少

在有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間里，英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、時(shí)機(jī)以及過(guò)程，導(dǎo)致了課堂的分組活動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有充分進(jìn)行合作的問(wèn)題，甚至有的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。

3.學(xué)生之間的合作不主動(dòng)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)模式，普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師拋出一個(gè)話題之后，教室里只有部分英語(yǔ)優(yōu)等生在討論，而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到討論活動(dòng)中去，有的學(xué)生低頭獨(dú)自思考，有的學(xué)生甚至?xí)銎渌c話題無(wú)關(guān)的事情。這種現(xiàn)象的存在，體現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小組合作式學(xué)習(xí)模式僅僅是流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到真正意義上的發(fā)揮。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中，用有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略來(lái)建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)起來(lái)，就必須建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，讓班集體成為愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的班集體，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略來(lái)建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

《小組評(píng)分表》應(yīng)當(dāng)由師生雙方共同制定，評(píng)分表主要分為三部分：（1）個(gè)人基本能力得分；（2）小組合作得分；（3）總分。具體如下：（1）個(gè)人基本能力得分。個(gè)人基本能力得分包括5部分：家庭作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、英語(yǔ)背誦（包括單詞、詞組、重點(diǎn)句和課文的記憶）、英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、上課表現(xiàn)，這些都是考查學(xué)生自覺(jué)性與能力發(fā)展的內(nèi)容。每完成一項(xiàng)可以得2分，由于英語(yǔ)背誦的內(nèi)容較多，因此這一項(xiàng)可得6分。個(gè)人基本能力得分每天一結(jié)，每周一小結(jié)，同時(shí)個(gè)人的得分情況也納入組評(píng)比。這種做法體現(xiàn)了“一榮俱榮，一損俱損”的原則，為了小組多得分，組成員會(huì)非常積極地互相督促，互相幫助，從而可以使每一名學(xué)生都能得到成長(zhǎng)、提高；（2）小組合作得分。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。每次設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置3種程度的問(wèn)題，也就是分層次教學(xué)、分層次要求。學(xué)生答對(duì)一道相應(yīng)程度的問(wèn)題后，就可以為所在小組加2分；如果C層學(xué)生回答對(duì)了B層學(xué)生的問(wèn)題，則每題加4分；如果答對(duì)A層學(xué)生的問(wèn)題，則加6分。這樣，為了能夠幫助小組多得分，學(xué)優(yōu)生會(huì)非常積極地去教學(xué)困生，這樣，可以使每一名學(xué)生都能在原有能力的基礎(chǔ)上得到提高；（3）總分。個(gè)人得分=一周個(gè)人基本能力得分+一周小組合作得分；小組得分=小組所有成員的個(gè)人基本能力得分+一個(gè)周所有英語(yǔ)課小組合作的總得分。一個(gè)月下來(lái)，把各組得分進(jìn)行累計(jì)，評(píng)出月冠、亞、季軍三組，組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)獎(jiǎng)狀，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)視各班情況而定，而最后的兩個(gè)組根據(jù)制訂的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。每周的小組最佳個(gè)人要得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以通過(guò)校訊通發(fā)喜報(bào)給學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)共同分享孩子成長(zhǎng)中的快樂(lè)，從而能夠促使每一個(gè)學(xué)生想學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的獎(jiǎng)懲方案

在英語(yǔ)教學(xué)的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的綜合成績(jī)是學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)情況的最好反映，因此，需要對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力的增強(qiáng)。因此，小組合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方案。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，筆者制定了如下獎(jiǎng)懲方案。（1）班級(jí)實(shí)行月考核制度；（2）獲勝前三名的小組受表?yè)P(yáng)，小組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；（3）綜合評(píng)價(jià)前10名學(xué)生受表?yè)P(yáng)；（4）進(jìn)步迅速的前8名學(xué)生受表?yè)P(yáng)；（5）獎(jiǎng)品內(nèi)容：照光榮像、記入光榮榜或一個(gè)練習(xí)本、一支鉛筆等；（6）懲罰：評(píng)比中后兩名的小組成員，要每人表演一個(gè)節(jié)目，如，唱英語(yǔ)歌、講英語(yǔ)笑話、講英語(yǔ)小故事等。此種方法靈活有趣，從而避免了體罰或變相體罰的違法行為，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)起來(lái)。

三、開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)的意義

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)與提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅有利于人才的培養(yǎng)，也有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生學(xué)得輕松、有效。開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)之后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效提高，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。與此同時(shí)，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還有效提高了學(xué)生參與討論英語(yǔ)交流活動(dòng)的積極性，在這種教學(xué)情境之下，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)不易消失，可以長(zhǎng)久地保持，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.有利于培優(yōu)補(bǔ)差

開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)之后，在小組學(xué)習(xí)氛圍中，即使是不愿意動(dòng)腦進(jìn)行思考的學(xué)生也不得不進(jìn)行思考，與此同時(shí)，小組學(xué)習(xí)也可以及時(shí)糾正思考結(jié)果出現(xiàn)誤差的學(xué)生，有效提高了學(xué)習(xí)效率與正確率。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行思考、討論，找出問(wèn)題的答案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分享小組成功的喜悅、體驗(yàn)他人解決問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到大膽想象、積極探索及創(chuàng)造的價(jià)值，也可以使不善思索的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，小組合作式學(xué)習(xí)模式具有“自主互助，展示反饋”的特征，隨著新課改的實(shí)施，其已經(jīng)在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中得到了實(shí)行。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，建立一套行之有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)策略來(lái)促動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)起來(lái)，是改變小組合作式學(xué)習(xí)模式低效現(xiàn)象、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

［1］劉紅.交互式電子白板環(huán)境下初中英語(yǔ)高效性課堂互動(dòng)教學(xué)的策略研究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：76-78.

［2］陸昌興，黃峻.英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的應(yīng)用性探究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（4）：320-322.

·編輯魯翠紅