安徽合肥一六八玫瑰園學校楊曉蘭

淺議如何做好中小學英語教學的有效銜接

安徽合肥一六八玫瑰園學校楊曉蘭

小學英語教學和初中英語教學是密不可分的，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。接下來筆者將通過分析中小學英語教學銜接間存在的問題，進一步提出實施九年一貫整體設計的課程觀的解決對策，并且拓展開來，從教師的教與學生的學之間的銜接關系來著重論述做好中小學英語教學銜接的重要性。

中學英語教學小學英語教學有效銜接

一、提出問題

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，由于不同的原因，中小學英語教學在互相銜接、自然過渡上出現(xiàn)了許多問題，而且有相當一部分學生在初中英語學習之初就失去了學習英語的興趣。這種分化現(xiàn)象暗示著我們：做好中小學英語教學的有效銜接是非常有必要的！

二、中小學英語教學銜接存在的問題

筆者結(jié)合相關科學理論依據(jù)，并通過親身參與中小學英語教學實踐，發(fā)現(xiàn)目前中小學英語教學銜接主要存在以下問題：

1.教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)。

中小學英語銜接主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容方面，而教材是知識的載體。小學、初中這兩種教材從教材的編排、側(cè)重點到教材的要求等都不盡相同。目前小學英語教材使用很不規(guī)范，往往一個市或一個地區(qū)會有好幾種教材同時使用，內(nèi)容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。但是到了初中，初一教材對詞匯、句型、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，難度也隨之增加。中小學教學內(nèi)容不系統(tǒng)，造成重復學習或大跨度學習，易使學生喪失新奇感，缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦心理，從某種程度上挫傷了學生學習英語的積極性。另外，在讀音方面，小學英語不講授音標，教授自然拼讀法，因此，學生搞不清英語字母和漢語拼音的區(qū)別。

2.中小學英語教學方式銜接欠妥。

對比中、小學英語課堂教學活動，我們會發(fā)現(xiàn)二者之間有很大的差異。小學英語教材趣味性強，英語教師一般采用直觀法進行教學活動，課堂形式靈活多樣，氣氛活躍，學生能夠積極投入；進入初中后，內(nèi)容較復雜，知識點和語法增多。趣味性的學習方式逐漸有所改變，課堂節(jié)奏快，學生一旦跟不上教學進度，便容易產(chǎn)生厭倦情緒，英語的教與學就會脫節(jié)。

3.中小學英語教學評價脫節(jié)。

在評價方面，小學英語的教學評價以簡單檢測為主，檢查頻率較低，教師大多都采用綜合方法進行教學評價。初中英語教學評價則不再是口頭上的評價，而是全面的考核，教師更關注任務完成的結(jié)果和學業(yè)成績的高低，大多數(shù)學校往往用考試題來替代語言練習。

三、中小學英語教學銜接問題的對策

1.實施九年一貫整體設計的課程觀。

《標準》對中小學不同階段的英語教育，在教育思想、教育特點、學習方法、語言技能培養(yǎng)和教學評論等方面都提出了明確的要求。要做好中小學英語教學的銜接，首先要確立英語課程整體性、系統(tǒng)性思想，要明確不同學習階段的不同目標和要求，明確教師在教學中的作用，注重學生的全面發(fā)展和各因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.教師的教與學生的學之間的銜接。

皮亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)有聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗?！币虼宋艺J為，中小學英語教師首先必須自覺地熟悉彼此的教材、熟知課程標準，做到心中有數(shù)，以便使新舊知識自然融會貫通。因此，中小學英語教師在有計劃地完成教學任務的同時要做好以下方面的銜接：

（1）教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗銜接。

為了充分利用小學良好的英語基礎，發(fā)揮它在初中階段的作用，必須重視中小學教材中相關知識的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計有效的教學方案。

（2）中小學英語教學方法的銜接。

在銜接教學中，有效的教學方法能讓學生在學習英語中體驗到成功的快樂。一方面，小學五六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如適當在課堂教學前幾分鐘安排“Free talk”這樣的話題；在每節(jié)課后可適當安排一些背誦、聽寫任務，布置適當?shù)某瓕懽鳂I(yè)，以加強背誦、聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規(guī)律，保留小學英語課的活潑氣氛，要使英語課堂最大限度地激起學生的學習興趣，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。教師可以通過游戲活動來表現(xiàn)情景，讓教學情境化。

（3）中小學英語教學評價的銜接。

在小學高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分數(shù)，滲透一些初中階段的評價方法。中學英語教師在評價學生學習方面，我們不僅要關注結(jié)果，更要關注學生成長的過程。平時我們要注意收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，并根據(jù)學生的基礎和實際情況，給學生反饋并提出具體的改進建議。

總之，做好中小學英語教學的銜接是個系統(tǒng)工程，只要我們做好這個系統(tǒng)工程，就能夠極大地推動和促進英語教學，提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)。從而真正推動基礎英語教學健康有序地開展！

［1］劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn).人民教育出版社

［2］夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策［J］.基礎教育外語教學與研究.2003年第6期