●　馬麗琛

建立學(xué)習(xí)資源中心，滿足學(xué)生特殊教育需要

●馬麗琛

2008年，上海市靜安區(qū)止園路小學(xué)開始學(xué)習(xí)資源中心的開發(fā)與運(yùn)作研究，通過建立學(xué)習(xí)資源中心，實(shí)施資源教學(xué)，為有特殊需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，確保有特殊需要的學(xué)生充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)資源中心；資源教學(xué)；特殊教育需要

融合教育是當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，資源教室建設(shè)是融合教育支持系統(tǒng)中重要的組成部分。學(xué)校早在2005年就建立了資源教室，為隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育方案的實(shí)施提供了有力的保障。2008年學(xué)校開始了學(xué)習(xí)資源中心的開發(fā)與運(yùn)作的研究，使資源教室現(xiàn)有的功能定位做到既能更好適應(yīng)和滿足各類型的隨班就讀學(xué)生的特殊需要，又能為普通學(xué)校中其他有特殊教育需要的學(xué)生提供特殊的教育；既能為資源教師提供專業(yè)服務(wù)，又能為隨班就讀學(xué)生的家長提供家庭教育指導(dǎo)意見；既能發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有校本課程的優(yōu)勢，又能整合片區(qū)內(nèi)其他學(xué)校優(yōu)秀校本課程的資源。

一、建立學(xué)習(xí)資源中心，為有特殊教育需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持

（一）學(xué)習(xí)資源中心的服務(wù)對(duì)象

靜安區(qū)學(xué)習(xí)資源中心（小學(xué)）的主要服務(wù)對(duì)象歸結(jié)為3大類，就是學(xué)生、教師和家長；歸結(jié)為5大類，就是片區(qū)內(nèi)隨班就讀學(xué)生及疑似隨班就讀學(xué)生、非殘疾學(xué)生中有特殊教育需要學(xué)生及資源教師、心理輔導(dǎo)及行為矯治教師、康復(fù)訓(xùn)練教師與社會(huì)工作者等專業(yè)工作者、學(xué)生家長與普通任課教師及學(xué)校行政管理人員。

（二）學(xué)習(xí)資源中心的功能和區(qū)域劃分

1.基本功能

文化課程拓展教學(xué)或補(bǔ)救教學(xué)或思維發(fā)展的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)及行為矯治、康復(fù)訓(xùn)練、信息管理、

教育、康復(fù)等軟硬件資源的儲(chǔ)備與支援。

2.拓展功能

資源教師或普通教師或?qū)W生家長等相關(guān)人士教育教學(xué)技能、康復(fù)訓(xùn)練技能的提升、個(gè)別化干預(yù)方案（校本課程）的研發(fā)、學(xué)生特殊能力的培養(yǎng)。

3.區(qū)域劃分

學(xué)習(xí)能力發(fā)展室包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、語言文化學(xué)習(xí)區(qū)、思維及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練區(qū)、教師工作區(qū)、學(xué)習(xí)成就展示區(qū)、綜合活動(dòng)區(qū)等；信息管理室開展收集、整理、保存學(xué)生的評(píng)估、個(gè)別化教學(xué)信息以及各類服務(wù)信息；感知運(yùn)動(dòng)綜合活動(dòng)室為學(xué)生提供感知、運(yùn)動(dòng)及其整合訓(xùn)練，注意力及喚醒水平訓(xùn)練，音樂、律動(dòng)特長生的訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合及運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練；社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展室開展社會(huì)適應(yīng)能力、交往溝通能力、生活自理能力、社會(huì)常識(shí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)；室外康復(fù)訓(xùn)練及游戲區(qū)為多類學(xué)生提供感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、隨生康復(fù)訓(xùn)練、各類學(xué)生游戲活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)資源中心的課程開發(fā)與實(shí)施

1.開發(fā)校本課程

（1）學(xué)科教育校本課程

學(xué)科教育校本課程包括了同步教育課程和非同步教育課程。同步教育課程是指與學(xué)生現(xiàn)處年級(jí)相一致、內(nèi)容相一致的課程內(nèi)容。非同步教育課程是指與學(xué)生現(xiàn)處年級(jí)、內(nèi)容都不一致，但是必須掌握的課程內(nèi)容。我校有以下幾種具體做法。

其一，刪減課程內(nèi)容。將課程內(nèi)容進(jìn)行刪除、簡化或修改處理，以適應(yīng)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)。在做刪減課程內(nèi)容的決定時(shí)必須要注意：對(duì)影響有特殊教育需要兒童后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)不能輕易刪除，可以做簡化處理；對(duì)非核心知識(shí)內(nèi)容，以及超綱的內(nèi)容可做簡化或刪除處理；對(duì)有特殊教育需要因身心殘疾確實(shí)無法學(xué)習(xí)且對(duì)其未來生涯發(fā)展影響不大的課程內(nèi)容可以考慮刪除。

其二，增加課程內(nèi)容。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些有鋪墊作用的課程內(nèi)容。因?yàn)橛刑厥饨逃枰膶W(xué)生在缺乏相關(guān)技能鋪墊的情況下會(huì)遭遇困難，學(xué)校要通過增加課程內(nèi)容的方式提供過渡學(xué)習(xí)。如增加基本能力的訓(xùn)練內(nèi)容：針對(duì)腦癱兒童、感統(tǒng)失調(diào)、智力障礙學(xué)生粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)困難、空間知覺差、目測舉例不準(zhǔn)，可以在體育課上增加拍球、滾鐵環(huán)等運(yùn)動(dòng)。增加基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容：要求智障學(xué)生聽故事后復(fù)述故事大意，就要先訓(xùn)練他怎樣聽故事，怎樣抓住并理解故事中的主要信息，怎樣組織這些信息，怎樣表達(dá)信息。

其三，降低課程要求。在保持課程內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，降低隨班就讀學(xué)生掌握課程內(nèi)容的要求。如：對(duì)于智力障礙、自閉癥兒童，降低小數(shù)四則混合運(yùn)算的要求，允許他們使用計(jì)算器。

其四，延后安排課程內(nèi)容。通過調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以適應(yīng)特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

雖然調(diào)整課程內(nèi)容能在一定程度上滿足隨班就讀學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的需求，但他們的一些特殊教育需要無法得到滿足，需要我們提供技能發(fā)展的校本課程，以便他們將來更好地融入社會(huì)。例如：社會(huì)技能訓(xùn)練課程、語言與溝通訓(xùn)練課程、注意力訓(xùn)練課程等。

（2）編寫校本教材

我們編寫了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程15冊(cè)教材、思維訓(xùn)練課程1冊(cè)教材、高位感統(tǒng)訓(xùn)練課程2冊(cè)教材、動(dòng)手做課程5冊(cè)教材、家政訓(xùn)練課程1套教材、心理輔導(dǎo)課程購買軟件1套、社會(huì)常識(shí)認(rèn)知訓(xùn)練課程購買軟件1套。

2.學(xué)習(xí)資源中心課程的實(shí)施

有特殊教育需要的學(xué)生的校本課程主要在學(xué)習(xí)資源中心實(shí)施。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的課時(shí)量、學(xué)習(xí)校本課程的課時(shí)量分別占總課時(shí)的75%和25%。為了提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量，我們制定了課程的管理細(xì)則，設(shè)計(jì)了課程實(shí)施方案，建立了校本課程個(gè)訓(xùn)檔案，較好地滿足了不同類型隨班就讀學(xué)生的特殊需要。

每學(xué)期開學(xué)初，資源中心的評(píng)估小組會(huì)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的評(píng)估報(bào)告制定學(xué)習(xí)資源中心的三張課表：總課表、各教室課表、學(xué)生個(gè)人課表，以保證資源教學(xué)的順利開展。每天下午的13∶40至14∶15為本校學(xué)生開放時(shí)間，每周三下午15∶30至16∶30，為片區(qū)學(xué)生開放時(shí)間。我區(qū)的巡回指導(dǎo)教師、特教教研員會(huì)定期進(jìn)行常規(guī)檢查、聽課指導(dǎo)，了解資源教師實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的情況。

二、實(shí)施資源教學(xué)，滿足有特殊教育需要的學(xué)生的發(fā)展需要

（一）診斷與評(píng)估

要對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育，診斷和分析有特殊教育需要的學(xué)生是首要程序。學(xué)生的診斷與分析分為醫(yī)學(xué)診斷與分析和教育診斷與分析。醫(yī)學(xué)診斷與分析主要由相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)專家進(jìn)行。教育診斷與分析，主要是由學(xué)校的資源教師負(fù)責(zé)，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式，主要方法是非標(biāo)準(zhǔn)化量表的測試、“臨床”觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。診斷與分析采取靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法，如通過個(gè)案研究、單一被試和資源教學(xué)，及時(shí)了解和把握隨班就讀學(xué)生的發(fā)展趨勢，及時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育的計(jì)劃。加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生診斷與分析，提高個(gè)別化教育的針對(duì)性。

（二）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定

每學(xué)期初，診斷與評(píng)估小組的老師會(huì)就每個(gè)學(xué)生的診斷分析報(bào)告進(jìn)行討論，給出比較合理的個(gè)別化教育建議，完成“有特殊教育需要學(xué)生個(gè)別化教育安置表”。再由資源教師和學(xué)生的任課教師進(jìn)行討論，對(duì)照分析報(bào)告和安置表，討論完成學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，并把完成的計(jì)劃與家長進(jìn)行溝通。學(xué)期末，學(xué)校會(huì)對(duì)資源教師和任課教師個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和小結(jié)。

（三）培訓(xùn)資源教師，實(shí)施資源教學(xué)

資源教師是學(xué)習(xí)中心資源的主要支配者和資源教學(xué)的主要執(zhí)行者，而只有具備了一定資源教學(xué)實(shí)踐技能的教師才能勝任資源教師一職。

通過培訓(xùn)，資源教師初步具備了觀察與診斷、分析與評(píng)估、制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃、資源教學(xué)的能力。資源教師的校本培訓(xùn)推進(jìn)了個(gè)別化教育的有效進(jìn)行，使普通學(xué)校的教師也具備了特殊教育的能力，使?jié)M足每個(gè)學(xué)生的特殊教育需要成為一種可能。

（作者單位：上海市靜安區(qū)止園路小學(xué)，200070）

G760