周興露（貴州省遵義市啟智學(xué)校）

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生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

周興露
（貴州省遵義市啟智學(xué)校）

“生活化教學(xué)法”是我國最新頒布的新課改中突出強調(diào)的一種新型教學(xué)方法，教師需要在開展培智數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，時刻注意強化數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)教學(xué)課程生活化、實用化、全面化等，讓教學(xué)課程與學(xué)生實際生活緊密有效地結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)智殘兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化

“數(shù)學(xué)課堂生活化”是指教師將生活中的實例與數(shù)學(xué)教材知識進行有機融合后在課堂教學(xué)的過程中講授給學(xué)生。這種科學(xué)、有效的結(jié)合方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)思維去認識、感悟自身周邊的環(huán)境氛圍，更給學(xué)生創(chuàng)建了一個生活化的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量要求。

二、生活化教學(xué)法實際應(yīng)用

⒈構(gòu)建學(xué)生思維框架

學(xué)生的表象是基于學(xué)生自身生活經(jīng)歷積累以及不斷接觸理解時慢慢形成的。對于弱智兒童而言，他們自身很難建立獨立的空間表象，但學(xué)生在日常生活中接觸最多的物品就是幾何圖形，為此，教師需要在課堂教學(xué)中，側(cè)重讓學(xué)生自己獨立地完成觀察、體現(xiàn)、感受、結(jié)論等一系列行為，同時還需要在課外教學(xué)中強化學(xué)生對于哪些物品是哪種形狀的意識的記憶，久而久之，就會慢慢培養(yǎng)出學(xué)生的思維空間概念。例如教師在教學(xué)長方形這一課程內(nèi)容時，合理利用學(xué)生每個人都擁有的文具盒，讓學(xué)生自主進行數(shù)一數(shù)文具盒平面中它有幾條邊、幾個角，利用刻度尺來衡量其中每條邊的具體長度，然后由學(xué)生獨立進行總結(jié)概括出長方形的特征。教師還可提前準(zhǔn)備一個魔方，第二天在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起進行分析研究，教師與學(xué)生一起來進行數(shù)一數(shù)、比一比、量一量等學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生自己來理解正方形的特點，學(xué)生經(jīng)過仔細研究得知，正方形不僅具有長方形具有的特征，并且還具有長方形所不具備的特征，從而分析出正方形是由長方形分化形成的，并且牢牢地建立了長方形的表象概念。讓學(xué)生根據(jù)各種形狀的實體狀態(tài)，來定義長方形的特征。學(xué)生在親手操作學(xué)習(xí)的過程中，不僅建立起了對物體的表象概念，并且還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，最終實現(xiàn)表象和知覺的統(tǒng)一。

2.結(jié)合學(xué)生實際生活

數(shù)學(xué)教材中有很大一部分知識本身就是來源于生活，例如，人民幣認識以及計算，時間中的時、分、秒的理解，以及重量單位中的斤、千克的認識等。教師在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時需要靈活教學(xué)，不局限于課堂教學(xué)這個空間，將生硬的數(shù)學(xué)教材知識靈活應(yīng)用，將課堂知識與課外生活實際緊密地聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識與其他教學(xué)知識進行有機地合。例如，教師在教學(xué)人民幣的簡單認識以及生活應(yīng)用這一課時，教師需要將課堂轉(zhuǎn)變成超市、商店等購物場所，讓學(xué)生獨自購買商品并結(jié)算，學(xué)生通過自身的實際演練，從根本上理解了人民幣的各種屬性與存在價值。在學(xué)習(xí)時間中的時、分、秒的課程時，教師需要時刻注意詢問學(xué)生此時此刻是幾點鐘，幫助學(xué)生樹立正確的時間觀念，使他們合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間以及其他時間。教師利用生活化教學(xué)法，可不斷培養(yǎng)學(xué)生的認知能力以及實際操作的能力，切實有效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識。

3.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活

對于培智教育下的學(xué)生，不應(yīng)只學(xué)習(xí)課本中的知識，更應(yīng)該使其變得更加豐富、多樣化。例如，教師在開展培智數(shù)學(xué)一年級課本“認識左右”這一課時，可以在課上播放關(guān)于左右的兒歌，“小手拍拍，小手拍拍，左眼在哪里？用手指出來，用手指出來。左腳在哪里？輕輕抬一抬。小手拍拍，小手拍拍，右腳在哪里？輕輕抬一抬”。在玩游戲的同時學(xué)生也理解了“左、右”的概念，讓學(xué)生在豐富、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂教育環(huán)境中成長。

生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用，對于智殘兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展具有不可替代的作用，不僅可以使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容簡單化且更加貼近學(xué)生的實際生活，還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，在培智教育中利用生活教學(xué)法勢必會達到事半功倍的成效。

參考文獻：

［1］方國英，章蓉.生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國特殊教育，2013（06）：31-33.

［2］邱月妹.生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程：下，2015（09）：50-51.

·編輯馬花萍