對(duì)三所高校新聞學(xué)院新聞理論課程的考察與思考

□王　宇

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對(duì)三所高校新聞學(xué)院新聞理論課程的考察與思考

□王宇

【摘要】通過對(duì)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的新聞理論課程的觀察與思考，提煉出這三所高校新聞理論課程的共性與個(gè)性，引發(fā)對(duì)高校新聞理論課程未來發(fā)展趨勢(shì)的深刻思考與不盡探索。

【關(guān)鍵詞】新聞理論；課程研究；學(xué)科建設(shè)

根據(jù)國(guó)家社科規(guī)劃辦和中宣部新聞局特別委托課題《中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論體系研究》的安排，課題組成員前往中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)和蘭州大學(xué)調(diào)研座談，向中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)楊保軍教授，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院夏倩芳教授，蘭州大學(xué)新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人、蘭州大學(xué)新聞傳播學(xué)學(xué)位授權(quán)委員會(huì)主席、蘭州大學(xué)新聞學(xué)研究所所長(zhǎng)樊亞平教授和蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王臻老師請(qǐng)教，使我們得以有機(jī)會(huì)近距離觀察三所新聞院校新聞傳播學(xué)科的新聞理論課程的特點(diǎn)和做法，提煉出這三所高校新聞理論課程的共性與個(gè)性，引發(fā)對(duì)高校新聞理論課程未來發(fā)展趨勢(shì)的思考與探索。

一、新聞理論課程的地位

新聞理論課程是中國(guó)新聞院校的必修課和基礎(chǔ)理論課，新聞傳播學(xué)各專業(yè)必須修讀。新聞理論課程始終得到各所新聞院校的重視，具有不可撼動(dòng)的專業(yè)地位。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的楊保軍副院長(zhǎng)談到，“這個(gè)課程的地位保持了60年的優(yōu)良傳統(tǒng)和新聞理論課的核心地位沒有動(dòng)搖過。課程的結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)課，所有新聞學(xué)院的本科生，不管是哪個(gè)方向的，這門課都必須上?！睆?014級(jí)開始，《新聞理論》課從過去的3學(xué)分調(diào)整成2學(xué)分，這個(gè)變化是因?yàn)槿舜笏械谋究普n程不再存在3學(xué)分的設(shè)置。在這之前，伴隨新聞理論課的課程設(shè)置里還有一門1學(xué)分的《經(jīng)典閱讀》課，從2014級(jí)開始《經(jīng)典閱讀》課不再給予學(xué)分，但是《經(jīng)典閱讀》課的課程內(nèi)容和要求延續(xù)到了《新聞理論》課程當(dāng)中。

正在主講《新聞學(xué)概論》的武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的夏倩芳教授同樣肯定了新聞理論課的課程地位，她談到，新聞理論課在武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院建院之初就已由吳高福老師開設(shè)，并出版了教材《新聞學(xué)基本原理》?，F(xiàn)在，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生必須修讀《新聞學(xué)概論》這門新聞理論課程，在這門課程中了解理論的淵源和概念的辨析。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的樊亞平教授認(rèn)為，在新聞專業(yè)的課程體系中，新聞理論課的地位是首屈一指的，新聞理論和新聞史是最重要的課程內(nèi)容，必須由最有能力的老師來教授。新聞理論課程重在思維和理念的培養(yǎng)，動(dòng)手要靠腦子和理念來指揮和支配，新聞理論課程能夠從綜合素質(zhì)方面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。在蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，除廣告學(xué)專業(yè)的同學(xué)外，其他同學(xué)都必須修讀《新聞學(xué)概論》，（2014年之前的課程名稱為《新聞理論》）。蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 《新聞學(xué)概論》的任課教師王臻認(rèn)為：《新聞學(xué)概論》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程地位很高，理論類似于指揮棒，實(shí)踐和理論在互相產(chǎn)生作用的時(shí)候，理論雖然是抽象的，但是時(shí)時(shí)刻刻在和業(yè)務(wù)發(fā)生聯(lián)系，在指導(dǎo)業(yè)務(wù)。

二、各校新聞理論課程的共性

新聞理論課程作為中國(guó)新聞院校的必修課和基礎(chǔ)理論課，具有不可撼動(dòng)的核心地位已經(jīng)成為各所新聞院校的共識(shí)。在這樣的共識(shí)之下，三所高校的新聞理論課程也有一些校際間的共性。

（一）以馬克思主義新聞?dòng)^為核心和靈魂

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的《新聞理論》課程的課程教學(xué)目標(biāo)是“通過《新聞理論》課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在新時(shí)代的平臺(tái)上，比較系統(tǒng)地掌握新聞理論的基本框架和主要內(nèi)容，能夠充分地了解中國(guó)新聞業(yè)的現(xiàn)實(shí)及對(duì)新聞工作的基本要求，能夠確立合理科學(xué)的馬克思主義新聞?dòng)^，為成為社會(huì)主義新聞傳播業(yè)合格的實(shí)際從業(yè)者或研究者打下比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)”。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院夏倩芳教授的 《新聞學(xué)概論》中的重點(diǎn)參考書目是陳力丹教授的著作《馬克思主義新聞?dòng)^教程》。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的《新聞理論》課程中的重點(diǎn)參考書目有童兵教授的著作《20世紀(jì)中國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)——理論新聞卷》和陳力丹教授的著作《馬克思主義新聞理論概論》。

蘭州大學(xué)新聞傳播學(xué)院的樊亞平教授在所講授的新聞理論課程中大多數(shù)涉及馬克思主義新聞?dòng)^的概念，介紹我們黨發(fā)展歷史上的新聞，進(jìn)入學(xué)術(shù)語境以理服人，從學(xué)術(shù)方面探討馬克思主義新聞?dòng)^。

諸所院校無論是從課程的教學(xué)目標(biāo)、指定閱讀書目與文獻(xiàn)，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的理念，都是以馬克思主義新聞?dòng)^為核心與靈魂。

（二）以基本原理為經(jīng)、中外史實(shí)為緯，史論結(jié)合、中西兼顧

通過對(duì)以上三所新聞院校新聞理論課程的授課內(nèi)容和授課方式的調(diào)研，總結(jié)出各所院校的新聞理論課程都是以基本原理為經(jīng)，以中外史實(shí)為緯，史論結(jié)合、中西兼顧的方式傳授新聞理論。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的《新聞理論》課程的主要內(nèi)容包括：圍繞“新聞是什么”而構(gòu)成的新聞本體論；圍繞“新聞業(yè)是什么”而構(gòu)成的新聞業(yè)態(tài)論；圍繞“新聞關(guān)系是什么”而構(gòu)成的新聞關(guān)系論以及關(guān)于新聞傳播內(nèi)在靈魂的新聞精神論。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的夏倩芳教授在 《新聞學(xué)概論》課上主要采用史論結(jié)合的授課方式，她提到，理論課撇開語境和史實(shí)是沒辦法講清楚的。講新聞史的老師也是以史帶論，但是與新聞理論課的以史帶論相比還是有很大差異性的。夏教授認(rèn)為，“在講概念的時(shí)候，要呈現(xiàn)這個(gè)概念的過程，就必然要涉及史。例如，我要講一下中國(guó)新聞?dòng)^和西方新聞?dòng)^之間的關(guān)系，就要講到新聞?dòng)^的來源，這個(gè)時(shí)候就需要以史料資料來講，比如說清末民初的留學(xué)生，哪些做了國(guó)民黨的高官，民國(guó)時(shí)期的名報(bào)人、宣傳機(jī)構(gòu)高管的海外背景是哪里來的，以此來解釋現(xiàn)在所看到的新聞概念、新聞?dòng)^的理論來源?！?/p>

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的樊亞平教授和王臻老師都使用大量的中外史實(shí)案例幫助學(xué)生分析新聞理論，將新聞理論放置于歷史史實(shí)的背景中進(jìn)行串聯(lián)和勾勒。樊亞平教授的新聞理論課程注重史論結(jié)合，追根溯源地闡述理論產(chǎn)生的背景和后期的流變。王臻老師同時(shí)兼任《中國(guó)新聞事業(yè)史》和《新聞學(xué)概論》兩門課程，在第二學(xué)期的《中國(guó)新聞事業(yè)史》課程上，她也會(huì)強(qiáng)調(diào)在下學(xué)期的《新聞學(xué)概論》課上，同樣還會(huì)繼續(xù)講到一些史實(shí)內(nèi)容，并賦予這些史實(shí)以新的意義。她認(rèn)同論從史出，不同的歷史、報(bào)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境制造出不同的新聞理論。關(guān)于中國(guó)或西方的新聞理論，只要講清楚背景，就自然有明顯效果。

（三）批判地借鑒西方新聞學(xué)的理論精髓

各所高校在新聞理論課程的授課內(nèi)容中皆是采用中西兼?zhèn)涞姆绞浇榻B和分析新聞學(xué)理論，在涉及講述西方新聞學(xué)的理論時(shí)，也都是采取了批判地借鑒的視角，介紹西方新聞學(xué)理論的來源與精髓，西方新聞學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)性與困境，闡述我們黨的馬克思主義新聞?dòng)^在這一理論方面的建樹與發(fā)展。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)楊保軍教授說，人民大學(xué)不存在以西方為主的方向，在新聞學(xué)院的《新聞理論》課程上，教師的講課風(fēng)格可以多樣化，但是教研團(tuán)隊(duì)有一致的核心提綱，新聞傳播原則、價(jià)值、自由這些基本的理論都會(huì)涉及，但是方向是批判地借鑒。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的夏倩芳教授會(huì)用4個(gè)課時(shí)講授新聞?wù)鎸?shí)，講新聞里面判斷真實(shí)的幾個(gè)特點(diǎn)，用大量的案例來講心理學(xué)的歸因理論，講大議題的歸因真實(shí)和一個(gè)事件報(bào)道的歸因真實(shí)，講細(xì)節(jié)真實(shí)和過程真實(shí)，討論微觀真實(shí)和宏觀真實(shí)以及本質(zhì)真實(shí)，也會(huì)講到關(guān)于真實(shí)的爭(zhēng)議。夏教授的《新聞理論》課程提醒同學(xué)們?nèi)タ搓P(guān)于新聞?wù)鎸?shí)的章節(jié)，在看書的過程中重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)整體的新聞傳播的進(jìn)步在哪里，以及西方關(guān)于新聞?wù)鎸?shí)的一些困擾與爭(zhēng)論。讓同學(xué)們了解，在西方也有對(duì)于這個(gè)認(rèn)識(shí)的困境和局限性。提到李普曼所說的新聞不能真實(shí)，新聞是碎片的。關(guān)于新聞?wù)鎸?shí)，中國(guó)人的爭(zhēng)議和誤區(qū)放到世界上也是爭(zhēng)議和誤區(qū)。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的樊亞平教授強(qiáng)調(diào)真實(shí)對(duì)新聞業(yè)和新聞工作者的重要性，新聞既要具體的事實(shí)真實(shí)，又要注意宏觀的真實(shí)。在新聞理論課程上既介紹西方對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，又著重強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)真實(shí)性的理解。在新聞?wù)n程里既介紹西方對(duì)客觀性的認(rèn)識(shí)，也從馬克思主義新聞?dòng)^的角度闡述客觀性與傾向性。講授客觀性與真實(shí)性的基本理論時(shí)，認(rèn)為西方新聞理論對(duì)客觀性的強(qiáng)調(diào)比重太大，所以對(duì)于西方新聞理論中的客觀性與真實(shí)性應(yīng)該持有一種批判地借鑒的態(tài)度。王臻老師認(rèn)為任何一種理論都不能完全照搬。對(duì)外國(guó)新聞理論同樣也需要批判性地加以介紹和借鑒。

（四）肯定新聞自由是有法制限制，受資本制約，受經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)影響，受職業(yè)道德內(nèi)化力控制。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)楊保軍教授在《論意識(shí)論意義上的新聞自由》一文中談到，“作為一種社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，新聞活動(dòng)在總體上必然受到整個(gè)社會(huì)發(fā)展水平的限制，受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等方面的規(guī)范和約束。這正是新聞傳播現(xiàn)象在客觀上形成不同歷史時(shí)代的根本原因，也是新聞傳播表現(xiàn)為諸多不同樣式、形態(tài)的根本原因，也是新聞?wù)J識(shí)在不同時(shí)空功能作用發(fā)揮有所差別的重要原因。新聞?wù)J識(shí)的目的不是自律的，而是他律的，新聞?wù)J識(shí)不是為了新聞自身，而是為了新聞?wù)J識(shí)以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人們的交流、交往和社會(huì)生活?！保?］

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院夏倩芳教授在新聞理論課程中的新聞自由與控制這一章節(jié)中，主要談及法的控制和倫理限制，抽象地講到政治與經(jīng)濟(jì)的控制。通過新聞自由的理論變遷講授新聞自由與限制，首先從理論上把它落實(shí)到哲學(xué)層面，之后再落到法的層面和倫理的制約層面。通過案例闡述從哲學(xué)層面落到實(shí)踐層面的界限，以及法規(guī)和倫理的界限。在法的層面指導(dǎo)學(xué)生閱讀重要的國(guó)際公約、國(guó)際性的文件、國(guó)際性的通用條款和中國(guó)的法律條款。有關(guān)法制道德，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院也專門開設(shè)了一門課程——《倫理與法規(guī)》。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的樊亞平教授在新聞理論課程的業(yè)務(wù)原則部分會(huì)講到自由與責(zé)任原則。他認(rèn)為不能片面地強(qiáng)調(diào)自由，馬克思主義新聞?dòng)^更恰當(dāng)?shù)仃U述了自由與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。通過理論建構(gòu)的方式闡述新聞道德與法律原則，在新聞道德里強(qiáng)調(diào)為人民服務(wù)，闡述黨性原則和社會(huì)主義新聞?dòng)^。關(guān)于自由的限制，會(huì)涉及新聞自由和社會(huì)控制的關(guān)系，闡述經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的控制，采訪過程中外在的條件限制，黨派的或者政府的控制，受眾對(duì)新聞自由的批評(píng)，職業(yè)道德內(nèi)化力的驅(qū)動(dòng)，以及提到技術(shù)手段對(duì)新聞自由的影響。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的王臻老師通過教學(xué)過程中總結(jié)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，讓沒有接觸過新聞專業(yè)課的學(xué)生自由選擇話題，很多學(xué)生喜歡談新聞自由，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于自由這個(gè)概念的把握都不準(zhǔn)確。近年來，王臻老師意識(shí)到，學(xué)生獲取信息的自主性和處理信息的能力都不斷增強(qiáng)，對(duì)于問題的關(guān)注更加積極，想法非常多元。使用新媒體較多的學(xué)生對(duì)于新聞自由的理解相對(duì)傾向于西化。王臻老師在《新聞學(xué)概論》課程里，通過大量的案例闡述了關(guān)于新聞自由這個(gè)起源于西方的新聞學(xué)理論，以及不同階級(jí)對(duì)于自由的不同訴求。

三、新聞理論課各校有自己的個(gè)性和特點(diǎn)

各所新聞院校的新聞理論課程既有關(guān)于課程設(shè)置、理論闡述、授課方法的相似性，又在這種相似性中生發(fā)出各自不同的個(gè)性與特點(diǎn)。

（一）主講團(tuán)隊(duì)

三所新聞院校的新聞理論課的主講團(tuán)隊(duì)在成員人數(shù)和配備結(jié)構(gòu)上略有不同。截至2014年年底，中國(guó)人民大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《新聞理論》課程的負(fù)責(zé)人是楊保軍教授，鄭保衛(wèi)、陳力丹兩位教授已經(jīng)有二三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，楊保軍教授講授新聞理論課程已經(jīng)十幾年，周俊（院聘副教授）和王俊副教授講授該課程也有五年多的時(shí)間?！缎侣劺碚摗氛n的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)一直把握得比較好，始終有經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)資深、年富力強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚的教授不斷栽培新生力量，始終保持人大新聞理論課的穩(wěn)固性。隨著老教授的退休，新聞理論課程會(huì)考慮以返聘老教授和培養(yǎng)年輕新教師相結(jié)合的方式，始終保持新聞理論課程的穩(wěn)固性與梯隊(duì)效應(yīng)，為《新聞理論》課程的小班授課提供支持和保障。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的新聞理論課程 《新聞學(xué)概論》目前僅有夏倩芳教授一人講授。新聞理論課程的課程組成員有吳高福教授、李卓鈞教授、秦志希教授和單波教授，除單波教授更改所授課程之外，其他幾位教授都已經(jīng)退休。夏倩芳教授自2007年開始講授《新聞學(xué)概論》課程至今。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的新聞理論課程 《新聞學(xué)概論》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員有樊亞平教授、王臻老師和郭翠玲老師。蘭州大學(xué)自2002-2003年教學(xué)評(píng)估起，就實(shí)行一課三人和一人三課的政策，也就是一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有三位授課教師，每位教師都需要開設(shè)三門課程。《新聞學(xué)概論》課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課時(shí)對(duì)內(nèi)容設(shè)置和章節(jié)的安排上大致相同。

（二）核心教材

各所高校新聞專業(yè)新聞理論課程所使用的教材、參考書目有相同的選擇，但是卻在更多的方面有著各自不同的篩選和推薦。

（三）聯(lián)系實(shí)際情況

各所新聞院校的新聞理論課程都重視新聞理論與新聞實(shí)踐以及新聞史實(shí)的關(guān)系，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠從理論出發(fā)闡述新聞實(shí)踐。對(duì)于一年級(jí)的史論課程，各所學(xué)校也都規(guī)定用閉卷考試的方式來完成對(duì)學(xué)生的考核。不過在具體的操作過程中，各所院校的新聞理論課程所采取的教學(xué)手段和涉及理論聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容的課堂時(shí)間分配方面也略有不同。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的《新聞理論》課程的考核方式為平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)的總和，平時(shí)成績(jī)由課程作業(yè)（30%）和課堂表現(xiàn)（10%）構(gòu)成，占總評(píng)成績(jī)的40%，期末閉卷考試占總成績(jī)的60%。在楊保軍教授的課堂上，平時(shí)成績(jī)的判定嚴(yán)格來說有三種依據(jù)，其中一種是以新聞點(diǎn)評(píng)的方式來呈現(xiàn)，每次課程設(shè)置15-20分鐘的時(shí)間，學(xué)生選取最近一周的最新新聞?dòng)脕碓u(píng)點(diǎn)。如果是小班授課，還會(huì)在課程作業(yè)中加入研究型報(bào)告的任務(wù)。一般3人一組，把學(xué)生分成5至6個(gè)組，定下研究課題后每次課程都會(huì)跟進(jìn)這個(gè)研究報(bào)告的進(jìn)展，直到學(xué)生擬好提綱，分配任務(wù)，最后交出作業(yè)。自從《經(jīng)典閱讀》課程并入到《新聞理論》課以來，讀書報(bào)告成了《新聞理論》課平時(shí)成績(jī)的一個(gè)內(nèi)容。陳力丹教授的課會(huì)從電視、廣播、報(bào)紙等渠道收集大量的問題給學(xué)生，讓學(xué)生撰寫小作業(yè)，陳教授批改后，其中不乏優(yōu)秀的論文甚至有公開發(fā)表的機(jī)會(huì)。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《新聞學(xué)概論》課程由夏倩芳教授開設(shè)，夏教授鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看書、多思考，故此在平時(shí)成績(jī)中有三次案例分析作業(yè)，占據(jù)總評(píng)成績(jī)的45%至50%。期末考試則以基礎(chǔ)概念的閉卷考核方式進(jìn)行。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《新聞學(xué)概論》課程也是以閉卷的方式考核學(xué)生對(duì)新聞理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，期末閉卷考試占總評(píng)成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。

（四）有無先修課規(guī)定

新聞理論課程在各新聞院校的課時(shí)、學(xué)分、所在學(xué)期都有各校的特點(diǎn)，以及不同的發(fā)展歷程。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的《新聞理論》課程和武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《新聞學(xué)概論》課程都在第一學(xué)期開設(shè)，并無先修專業(yè)課程的規(guī)定。人大的《新聞理論》和《經(jīng)典閱讀》課程無論是作為不同的學(xué)分課程，還是目前《新聞理論》課程里包含著《經(jīng)典閱讀》的內(nèi)容，都要求學(xué)生在期末的時(shí)候交一份讀書報(bào)告?？梢哉f，課外閱讀在形式和內(nèi)容上成為《新聞理論》課的“先修內(nèi)容”。

自2014年起，蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《新聞學(xué)概論》從第三學(xué)期前移到第二學(xué)期，作為前置課程的《中國(guó)新聞事業(yè)史》和《西方新聞事業(yè)史》這兩門課程分別從第二學(xué)期前移到第一學(xué)期。

四、學(xué)生對(duì)新聞理論課評(píng)價(jià)、意見和建議

學(xué)生對(duì)新聞理論課的評(píng)價(jià)通過評(píng)教系統(tǒng)、課堂和課后的反饋等方式表達(dá)和體現(xiàn)出來。

（一）評(píng)價(jià)

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的同學(xué)們對(duì)《新聞理論》課程的評(píng)價(jià)效果非常好，任課老師非常有責(zé)任心，王斌老師被評(píng)為全校十大模范班主任。老師和學(xué)生的互動(dòng)性，使得這門課的受歡迎程度始終保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，整體團(tuán)隊(duì)教師所獲得的評(píng)教分?jǐn)?shù)也非常喜人。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《新聞學(xué)概論》雖然也是開設(shè)在第一學(xué)期，卻是這個(gè)學(xué)期里同學(xué)們接觸到的唯一一門專業(yè)課，所以同學(xué)們都懷著積極和熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，在老師的指導(dǎo)下閱讀指定參考書目，完成課程作業(yè)。

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的同學(xué)在評(píng)教系統(tǒng)上打給新聞理論課程的分?jǐn)?shù)是很高的，尤其是參與實(shí)習(xí)的高年級(jí)同學(xué)反饋，覺得新聞理論課程在實(shí)際工作中還是很有用處的。

（二）意見

新聞理論課的內(nèi)容需要用史論結(jié)合的方式講授，需要理論聯(lián)系實(shí)際的研究，需要了解理論發(fā)生與延展的脈絡(luò)。故此，繞不開對(duì)大量原著、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與思考。剛進(jìn)入大學(xué)不久的部分學(xué)生對(duì)于大量的閱讀任務(wù)有畏難情緒。對(duì)購(gòu)買或復(fù)制參考資料存在經(jīng)濟(jì)上的意見。

（三）建議

新聞理論課的內(nèi)容含量很大，需要一定的時(shí)間做脈絡(luò)的梳理與講授，又需要時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，獲取理論聯(lián)系實(shí)際的反饋信息。而新聞理論課程往往開設(shè)在第一學(xué)期，有些學(xué)校還會(huì)被軍訓(xùn)占用一些課時(shí)，在有限的課時(shí)和缺少前置知識(shí)點(diǎn)信息的情況下，學(xué)生既希望課程講授的進(jìn)度能慢一些，也希望課程作業(yè)的準(zhǔn)備時(shí)間更充分一些。

五、調(diào)研后的結(jié)論

（一）新聞理論課在新聞院校中的地位

新聞理論課程在各所新聞院校的地位是專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是對(duì)新聞傳播學(xué)科的理論知識(shí)的積累，也是學(xué)生初次系統(tǒng)地了解和把握各種理論學(xué)說的緣起以及相互關(guān)系的一門重要課程。對(duì)于新聞院校學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)與養(yǎng)成、學(xué)術(shù)研究的理論素養(yǎng)的啟蒙、理論聯(lián)系實(shí)際的能力的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的學(xué)科地位。

（二）新聞理論課的作用

新聞理論課對(duì)于新聞院系的學(xué)生來說具有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的作用，具有準(zhǔn)確地處理各種概念和觀點(diǎn)的辨析意義，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新聞理論的研究對(duì)象和基本方法具有指導(dǎo)作用，對(duì)于新聞院校的學(xué)科建設(shè)體系來說是至關(guān)重要的理論環(huán)節(jié)。

（三）新聞理論課的不足

新聞理論課作為高校新聞學(xué)科教育的重要一環(huán)，在課程設(shè)置中所分配到的學(xué)時(shí)數(shù)量有限。對(duì)于剛剛接觸新聞傳播學(xué)科的大學(xué)生來說，前置知識(shí)明顯不足，在考試強(qiáng)調(diào)以閉卷的形式考核知識(shí)點(diǎn)的情況和背景下，容易造成學(xué)生將大量的精力用于知識(shí)點(diǎn)的背誦，卻對(duì)理論知識(shí)在實(shí)際情況的運(yùn)用方面造成脫節(jié)。

（四）建議

1.開設(shè)《馬克思主義新聞?dòng)^》課程

建議《馬克思主義新聞?dòng)^》可以作為一門課程獨(dú)立開設(shè)，并成為《新聞理論》課程的前置內(nèi)容。該課程在為學(xué)生打下良好的理論學(xué)習(xí)與研究基礎(chǔ)的同時(shí)，也可有效避免學(xué)生在專業(yè)背景尚未清楚的情況下受到歷史虛無主義的影響。

2.先修課之必要

目前各所新聞院校的新聞理論課程基本都在第一學(xué)年完成，絕大多數(shù)安排在第一學(xué)期進(jìn)行。對(duì)于剛剛踏入新聞傳播學(xué)科門檻的本科生來說，對(duì)傳播理論的大量與快速接觸很容易產(chǎn)生消化不良的情況，僅靠新聞理論課程通過課外閱讀和課程互動(dòng)的內(nèi)部協(xié)調(diào)還不足以解決這個(gè)問題，因此，在新聞理論課程之前確有先修課程之必要。新聞史、新聞采寫、馬克思主義新聞?dòng)^的課程都可以成為新聞理論前置課程的可選項(xiàng)。新聞史可以通過論從史出的角度為新聞理論課程提供史實(shí)的前提，新聞采寫可以讓學(xué)生在新聞理論課上更容易體會(huì)到新聞理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，馬克思主義新聞?dòng)^課程能幫助解決學(xué)生在信息雜亂的新媒體時(shí)代的茫然，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀判斷的辨識(shí)能力。

3.如何聯(lián)系實(shí)際

新聞理論課程通過課堂討論和課堂匯報(bào)的形式，在很大程度上提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，但是新聞理論和當(dāng)下的媒介、新聞媒體、技術(shù)變革與資本運(yùn)作尚存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，理論雖然指導(dǎo)實(shí)踐，但是目前的新聞理論在面對(duì)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境的變化方面，要更多地與現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐發(fā)生關(guān)聯(lián)。在課堂討論和課堂匯報(bào)的教學(xué)手段之外，還可以邀請(qǐng)業(yè)界的專家、優(yōu)秀的記者和編輯來為正在開設(shè)新聞理論課程的本科生作報(bào)告，邀請(qǐng)國(guó)外新聞傳播學(xué)科的學(xué)者為本科生作報(bào)告，讓學(xué)生在修讀新聞理論課程的階段有機(jī)會(huì)到媒體或新聞現(xiàn)場(chǎng)去討論性地參觀，組織正在修讀新聞理論課程的學(xué)生去旁聽與新聞理論相關(guān)的研討會(huì)，這些都可以為學(xué)生拓寬視野、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力提供機(jī)會(huì)。

4.團(tuán)隊(duì)成員的資質(zhì)要求

新聞理論課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由資深教授領(lǐng)銜、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教授和踏實(shí)能干的青年教師組成，授課老師既要有深厚的理論素養(yǎng)、清晰的理論脈絡(luò)，又要有參與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和熱情；既要對(duì)經(jīng)典新聞理論成果有深入的研究，又要對(duì)新媒介、新環(huán)境的媒介和理論發(fā)展有自己的研究和思考。唯有這樣的團(tuán)隊(duì)成員資質(zhì)才能應(yīng)對(duì)今天飛速發(fā)展的傳媒業(yè)，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播多元化對(duì)學(xué)生的影響。

5.西方新聞學(xué)進(jìn)入的內(nèi)容

對(duì)西方新聞學(xué)要有一分為二的認(rèn)識(shí)，要注意到由于意識(shí)形態(tài)的區(qū)別，一些西方新聞學(xué)理論并不適用于中國(guó)。同時(shí)，關(guān)于西方新聞學(xué)內(nèi)容在新聞理論課堂的闡述，不僅僅局限于作為部分理論追根溯源的脈絡(luò)介紹，既可以邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生就新聞、廣播、電影等內(nèi)容開設(shè)講座、與學(xué)生座談，還可以在課堂上組織學(xué)生針對(duì)重大事件的報(bào)道，對(duì)比中外新聞報(bào)道路徑的不同，比較出哪些部分處理得好，哪些部分還有需要調(diào)整的地方。

6.開展院院間交流、合作與共享

各所高校的新聞傳播學(xué)科的發(fā)展在大方向上是趨同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是不同的院系間還有各自的個(gè)性與特點(diǎn)，調(diào)研的過程中，很多授課老師都很關(guān)注其他院校的新聞理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也期待與其他院校的新聞理論課程授課教師的合作與交流。不同學(xué)院新聞理論課授課教師間的專業(yè)交流、案例共享、合作研究，將使封閉的小規(guī)模教學(xué)團(tuán)隊(duì)在相同研究范式的情況下，拓展成更大范圍的學(xué)術(shù)共同體，這對(duì)于新聞理論課程教育與教學(xué)的發(fā)展將大有裨益。

新聞理論課程在新聞傳播教學(xué)體系中具有至關(guān)重要的地位。承擔(dān)著厘清新聞發(fā)展的觀念、概念和一般規(guī)律的功能，起著對(duì)新聞理論的研究對(duì)象和研究方法的指導(dǎo)作用，秉承著構(gòu)建新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的正確價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的任務(wù)。從事新聞理論課程教學(xué)的老師需要深入研究新聞理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)新聞理論課程與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交集，并且為新聞理論課程配置優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，為各院校的新聞理論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流與合作創(chuàng)造條件。

［本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金特別委托項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論體系研究”（批準(zhǔn)號(hào)為14@ZH037）的階段性成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］楊保軍.論意識(shí)論意義上的新聞自由［J］.新聞大學(xué)，2008：2.

（作者為上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院副教授，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院博士生）

編校：鄭艷