開啟學生的愛、和、樂、美
——論特殊教育學校班級管理

黃偉福（浙江省余姚市特殊教育中心）

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開啟學生的愛、和、樂、美
——論特殊教育學校班級管理

黃偉福
（浙江省余姚市特殊教育中心）

摘要：特殊教育學校是特殊學生組成的群體，在特殊教育學校的教育和管理中，班主任是學生直接而親密的教育者，他們負責對這些特殊學生進行計劃、組織、實施和監(jiān)督、評價，在特殊學生的特殊性指征之下，需要班主任悉心的教育和輔助以及班級管理的藝術性和教育性管理，從而在班級管理的氛圍中和班主任的教育與引領下，開啟學生的愛、和、樂與美，使這些特殊的學生群體感受到自由與愛，并在其中健康成長。

關鍵詞：特殊教育學校；班級管理；班主任

人生的歷程要經歷不同的風雨，一顆稚嫩的種子要在多少風雨之下才能盛大成蔭？一顆幼小的心靈要承受多少的傷害記憶才能變得充盈？一雙清澈的眼睛要過濾多少渾濁才能通達光明的彼岸？在特殊教育學校中，有這樣一群特殊的學生群體，他們或許是獨一無二的礦石，或許是未經雕α的巧玉，而將他們打磨、鍛煉的關懷者和引領者，是班主任的悉心照料和教育，在班主任引領下的班級管理中，需要采用多種教育策略對其加以引導和挖掘，才能拓寬這些特殊學生群體的世界，延伸他們的視野，使他們快樂、健康地成長。

一、融合愛心的特殊學生班級管理，培養(yǎng)特殊學生的生活自理能力

在班主任引領的特殊學生班級中，要融入真誠而深切的愛心，學生只有在灑滿愛和陽光的天空下，才會變得清澈和澄明，否則就會陷入無法辨析的混亂之中。作為特殊學生群體的教育引領者——班主任，要積極、熱忱地賦予這個學生群體以濃郁的愛心，盡管這些特殊學生群體或許身體殘疾或許心智受損，然而，他們都需要真切的愛、濃郁的包容、平等的尊重，在班主任的真切呵護和教育的溫暖之下，他們才會接受教育者所傳達的知識和生活內容，他們才會在潛移默化中懂得人間的真、善、美，那么，如何在日常教育中培養(yǎng)特殊學生的愛心呢？這需要構建充滿愛的環(huán)境和氛圍，只有在愛心滋潤的環(huán)境下，這些特殊的孩子才會逐漸滋生出人本性中所蘊含的愛心。

在班主任的日常班級管理與教育中，班主任要多設計一些與特殊學生興趣和愛好相關的情境教育，可以采用這些學生喜愛的故事、角色扮演、游戲活動等形式，讓他們通過這些形式萌生出內心最柔軟、最珍貴的愛，這種愛的體驗和喪失愛心的傷痛，需要在班主任教師的悉心教導下進行滋生、發(fā)芽、壯大、茂盛，從而培養(yǎng)這些特殊學生群體的愛的本心，感受到有愛融入的情感世界，體驗到別人給他的愛和關懷。有些特殊學生屬于智力障礙兒童，他們由于本體感和統(tǒng)合感的缺失，使他們對于自身和環(huán)境的認知受到智能障礙缺陷，呈現出外在的“臟亂差”的形象，一些智力封閉狀態(tài)的自閉癥兒童則生活自理能力無法成長，因而，教師要對其加以耐心的教導，如一位3歲的自閉癥兒童在操場上小便，被班主任發(fā)現后，班主任問他為什么不到廁所去，他只顧著大哭，說：“不要打我，不要打我……”班主任覺得非常難過。這個智力受阻礙的兒童不知道受到什么驚嚇，反應過于激烈和不正常，于是，教師幫他整理好衣褲，笑著說：“不會打你，你改正了就是好孩子呀?！焙⒆右馔獾攸c點頭，隨后的幾天都在班主任教師的關懷下，養(yǎng)成了上廁所的習慣，改正了行為不良定勢。

二、強化班主任與家庭的及時信息反饋與交流，增進學生的生存能力

特殊教育學校的班主任是學生、學校、家庭之間的橋梁，班主任要將學校的要求和通知向家長傳達，要向家庭了解每位學生的不同病程病史，針對其家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)狀況，進行有針對性的家校合作，要進行班級管理教育與家庭之間的銜接，對于學生日常生活狀態(tài)加以密切、及時的關注，以促成在學生教育方面的共識，提升特殊學生的自主生存能力。例如：班主任的教育管理要采用某一種教學方式，這需要與家庭進行溝通，并且在教學計劃實施的過程中與家庭保持聯系，注意學生在某種教學方式下的反應及狀態(tài)，以便于及時調整教學方案，尋求更適合特殊學生的教育手段。為了達到教學效果，針對一些聽力障礙的學生，班主任還要細致地了解相關的學生助聽器型號、更換電池的時間間隔等，要在與學生日常生活密切相關的教育中，增強對學生的指導和教育，從而提高特殊學生的生存自主能力。又如：在學校和家庭的配合之下，在對自閉癥的學生的社交能力培養(yǎng)中，可以融入生活情境下的社會行為訓練，在一個生活場景中：假設沒有5元面值的錢，而這個自閉癥的學生不知道5個一元錢放在一起就是5元錢，它和一張5元面值的錢是等值的，對于自閉癥的學生而言，數字與生活是脫節(jié)的，這就需要教師針對這個學生的問題進行社會情境的訓練，并且設計不同的情景環(huán)境，逐漸提高這個學生的社區(qū)基本生活能力。

三、平等對待特殊學生，引導學生認識生命中的人身安全

在對特殊學生教育的班級管理和教育中，要使這些學生意識到生命的可貴，要意識到自我生命的美好，享有與他人同等的生存權利，要培養(yǎng)學生的自我安全意識，不僅要教導他們尊重別人，也要指導他們對待他人的態(tài)度，要明確人與人之間的尊重意識，還要敢于對待生活中不尊重自己的行為和現象，對于侵犯自身尊嚴和安全的人或事，要學會有效規(guī)避和還擊。同時，還要對處于青春期的智力障礙學生進行青春期的安全教育，由于智力障礙學生具有智力缺陷和語言行為障礙等問題，因而他們無法對青春期的萌動產生正確的認知，班主任要及時開展這些智力障礙學生的青春期安全教育，要對他們開展性安全、性道德、性健康教育，提高他們的人身安全意識和認知能力。

四、展現班主任智慧，構建快樂化理解之下的生活化課堂

在特殊教育學校的班級管理和教育中，班主任要擁有充分的智慧和策略，要以學生的特殊性為出發(fā)點，善于思考，結合班級學生的不同教學特點和內容，進行學生快樂化理解之下的生活化課堂構建。例如：在對班級中聽力障礙的學生教學中，為了讓學生明白：怎樣才能在杯中盛下最多的沙石？如何向聽力障礙的學生講述和闡釋這個道理，無疑是一個困難的挑戰(zhàn)，那么，對于智慧而自信的班主任來說，可以用實驗的親自實踐來解決這一難題，可以讓學生自己動手做實驗，學生在經過自己親手實踐之后，發(fā)現原來只有先裝入大的石塊之后再裝入小一些的石塊，最后放置極細的沙子，才能將這個杯子盛入最多的內涵。這個著名的“沙石游戲”引導了學生的思維，解決了聽力障礙學生的問題，用游戲的神奇作用，使學生領悟到“包容”的真正內涵，這對日后學習和工作大有裨益。

同時，為了培養(yǎng)特殊學生的日后社交能力，提高與社會相融的生活質量水平，要對這些特殊學生進行游戲和社交技能的培養(yǎng)。很多智力障礙學生在游戲化情境和社交情境中可以放松心態(tài)，在快樂的情感體驗中發(fā)展智力和語言，從而可以增加主動性的自然語言，在班主任教師細致、系統(tǒng)的教學干預下，他們可以掌握更多的社交技能和知識，為日后的工作和生活奠定基礎。

五、激發(fā)學生對于美的追求，成為生活的動力

美的感受是當一個人的需求被滿足時，而產生的必然的情緒體驗，特殊學生雖然在某些方面有缺憾，卻不能抹殺他們對于美的追求。在班級中首先要保持班級的整潔和美，使學生在美的氛圍中感受到愉悅的心境，在布置班級的任務中，感受到校園文化和班級氛圍，同時，班主任還可以開創(chuàng)學生特色的板塊宣傳欄，可以鼓勵學生進行美的創(chuàng)作，將他們眼睛看到的美、心靈感受的美，加以表達和渲染，通過書法、繪畫、美術、花草培育等形式，得到智能的提升，美德和情操的構筑。

參考文獻：

［1］祝紅芳.運用多媒體提高聾生小學語文課堂教學效率之我見［J］.現代閱讀：教育版，2013（03）.

［2］黃愛娥.在“畫”中提高智力落后兒童的口語交際能力［J］.現代閱讀：教育版，2013（03）.

·編輯曾彥慧