文蘭俠

（臨沭縣店頭鎮(zhèn)月莊小學(xué) 山東臨沂 276700）

淺談如何在小學(xué)英語課堂上有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文蘭俠

（臨沭縣店頭鎮(zhèn)月莊小學(xué) 山東臨沂 276700）

有效長期以來，對小學(xué)英語如何教學(xué)以及怎樣教好這個問題，一直是一線英語教師和教育理論工作者關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)與交際能力培養(yǎng)兩者的結(jié)合方面走得步履蹣跚，而情境教學(xué)恰好彌合了這一矛盾，使二者有機(jī)的結(jié)合起來，它順應(yīng)了時代改革發(fā)展的需要，迎合了社會對于英語教學(xué)工作的期待，具有極其重大的意義與影響。教師要從現(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

通過研究和教學(xué)實踐，我逐漸體會到，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師就要在課堂上積極運用情境創(chuàng)設(shè)的手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果。

一、什么是情境教學(xué)

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的”。

二、創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！苯處熢诮虒W(xué)中選擇使用實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等的直觀情景， 如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物或圖片進(jìn)行教學(xué)，則有助于縮短學(xué)生感知的時間，最大程度地調(diào)動學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的潛能。這樣排除了母語作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。

1．英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的必然要求。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！贬槍πW(xué)階段學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續(xù)時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂”。

2．英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生交際能力的有效手段。布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?！笔紫缺仨毭鞔_的是我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用語言進(jìn)行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學(xué)英語教學(xué)而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練使學(xué)生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習(xí)得與教師的課堂教學(xué)是分不開的。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語言的魅力，才會樂學(xué)、樂說。學(xué)習(xí)即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。

3．英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。英語又不同于漢語，對于剛剛接觸它的學(xué)生來說，課本上出現(xiàn)的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語言，教師一定要創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。通過交際活動，教師向?qū)W生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學(xué)生感受語言的魅力，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們對于知識的渴求。

三、創(chuàng)設(shè)簡單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境

真實的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。

人教版小學(xué)英語六年級有一單元《Where are you going？》的“Learning”中的一個環(huán)節(jié)。在一次聽課中，授課教師采用了學(xué)生觀看課件并齊跳“兔子舞”的方式，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft， right， go”的含義。確實新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個簡單易學(xué)的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點在于讓學(xué)生學(xué)會問路，會用“turn left”“turn right”“go straight on”來指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對重難點進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識，結(jié)束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮活的英語”。

四、創(chuàng)設(shè)新穎有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

隨著教學(xué)情景在小學(xué)英語中的使用越來越廣泛，問題也層數(shù)不窮。幾次聽課學(xué)習(xí)，感慨最深的英語教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，很多教師不管三七二十一，都設(shè)置成調(diào)查表環(huán)節(jié)，學(xué)生覺得枯燥乏味，更沒有興趣調(diào)查討論。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

五、創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，應(yīng)該以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境得到最大化的利用。一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同比那個是，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)好英語的愿望。

綜上所述，英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對提高教學(xué)效果是很有幫助的。學(xué)生在豐富多彩的語言環(huán)境中，自然地形成對英語語言的認(rèn)識，主動地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從而較好地掌握這門語言。如果老師能在課堂上合理運用情境教學(xué)，就可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想交流，起到事半功倍的效果。