范為華

（雷波縣黃瑯中學(xué) 重慶重慶 616556）

初中語文寫作教學(xué)存在的問題及其形成的原因

范為華

（雷波縣黃瑯中學(xué) 重慶重慶 616556）

初中語文寫作教學(xué)的問題具有多樣性，造成語文寫作教學(xué)問題的原因也比較復(fù)雜，本文將從初中語文寫作教學(xué)的實踐出發(fā)，分析寫作教學(xué)的問題以原因，并且探索解決問題的有效教學(xué)策略。

初中語文 寫作教學(xué) 建構(gòu)性 有效策略

引言

初中語文寫作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用、表達(dá)能力及思維邏輯能力而進(jìn)行的教學(xué)活動。在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的探索活動中，首先就要關(guān)注學(xué)生的參與性問題，認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。研究學(xué)生在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。回歸學(xué)生本身，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動中。在教學(xué)活動中發(fā)掘符合兒童發(fā)展規(guī)律的寫作資源，將寫作訓(xùn)練納入到初中語文教育的重要范疇中。[1]

一、寫作教學(xué)的問題探析

1．語文寫作忽視學(xué)生的過程性體驗

什么是過程性體驗？從寫作教學(xué)的角度分析，過程性體驗就是在寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的寫作體驗，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷與思想感悟融合到寫作過程中。語文教學(xué)包含各方面的知識板塊，語言文字運(yùn)用是語文學(xué)科教學(xué)的重要板塊。長期以來，初中語文寫作教學(xué)都忽視了學(xué)生的過程性體驗，忽略了學(xué)生的個性創(chuàng)造。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，并沒有關(guān)注學(xué)生的寫作過程。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在提升語文寫作成績上，學(xué)生也承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中一味的迎合老師，寫一些“模板式文章”。例如，筆者在批改作文時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫作都不寫自己的生活經(jīng)歷，也不寫自己身邊的事，而是經(jīng)常寫“愛迪生的發(fā)明”“司馬遷與《史記》”等“經(jīng)典”事例，仿佛離開這些人和事，就不會寫文章。這其實就是教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，忽略了學(xué)生的過程性體驗，使學(xué)生的作文缺乏個性。[2]

2．寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)

在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，很多教師都是以一篇范文為例，分析其中的寫作技巧和修辭手法，這種教學(xué)模式非常單一。學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，由于受到這種思路的影響，學(xué)生只是對范文進(jìn)行模仿。久而久之，學(xué)生的寫作能力很難有所提升。因為，我們的寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，經(jīng)常是教材要求些什么，教師就教學(xué)生寫什么，缺乏拓展性訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生就會形成依賴心理，當(dāng)遇到不會寫的時候，就想著讓老師來教。這不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的寫作思路和寫作能力。

二、原因分析

1．應(yīng)試教育理念的影響

雖然人們對素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但是在教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育的理念還是根深蒂固。在語文寫作教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，為了在最短的時間里讓學(xué)生的作文取得最大的進(jìn)步，往往運(yùn)用一些“妙招”，于是就有了一些作文“速成”教學(xué)法。這些寫作教學(xué)方法，無非就是讓學(xué)生模仿別人的文章，學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和寫作手法。這在短期內(nèi)確實能夠讓學(xué)生的寫作有明顯的進(jìn)步。但是，通過這種方法寫出來的文章總是千篇一律。因而，寫作教學(xué)就不重視學(xué)生的過程性體驗，學(xué)生也缺乏創(chuàng)造性思維。

2．學(xué)生缺乏閱讀積累

這里說的閱讀是指文學(xué)閱讀。在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有閱讀積累的意識。寫作與閱讀其實是相輔相成的關(guān)系，閱讀是吸收，寫作是傾吐。如果缺乏閱讀積累，寫作能力也難以提升。初中學(xué)生面臨著巨大的考試壓力和學(xué)業(yè)壓力，把大量時間都放在習(xí)題訓(xùn)練上。因而，他們很少有時間和心情進(jìn)行閱讀，也沒有閱讀的習(xí)慣。學(xué)生缺乏閱讀積累，在寫作時所做用的材料也就比較單薄。

三、有效的寫作教學(xué)策略

1．關(guān)注過程性體驗，引導(dǎo)學(xué)生“寫自己”、“寫生活”

在語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，觀察生活，關(guān)注自己的情感體驗，組織開放性的寫作訓(xùn)練，立足于語文寫作的基本內(nèi)容，豐富寫作的主題和內(nèi)容，探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫作方法，提升語文寫作教學(xué)的建構(gòu)性，以學(xué)生發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行初中語文寫作的探索活動中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)。

初中語文習(xí)作訓(xùn)練的主題和內(nèi)容非常廣泛，包括寫人、記事、寫景、議論等多種主題的文章等等都可以作為寫作的主題和內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“一件小事”為主題作文訓(xùn)練時，教師并不是用范文去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生去觀察生活，體驗生活，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對作文的主題進(jìn)行理解和闡釋，然后再進(jìn)行寫作。在指導(dǎo)過程中，教師不要用自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，更不要代替學(xué)生去審題立意，只要做好組織和引導(dǎo)，教師不要急著對學(xué)生的寫作活動進(jìn)行評判，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行自我感受，也不利于學(xué)生自主觀察，同時也不利于學(xué)生進(jìn)行開放性的討論。[3]

2．注重閱讀積累，立足于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

很多時候，教師容易把閱讀和寫作分割開來，這其實并不利于提升學(xué)生的寫作能力。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏寫作的積極性和主動性，其中很大的原因就在于學(xué)生沒有足夠的積累。學(xué)生在心里有很多的想法，卻不知道怎么用文字表達(dá)出來。因此，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，強(qiáng)化學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。教師要以語文知識作為寫作的基礎(chǔ)性目標(biāo)，以文字應(yīng)用能力作為寫作教學(xué)的綜合性目標(biāo)，以培養(yǎng)思想情感作為語文教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，就要緊緊圍繞這幾個教學(xué)目標(biāo)，在語文寫作訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，在平時的語文教學(xué)中，教師就要求學(xué)生每個月完成一定的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生投入到文學(xué)閱讀活動中，并且要求學(xué)生寫閱讀報告。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識積累，提升寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。語文寫作教學(xué)中存在諸多問題，包括忽略學(xué)生的過程性體驗以及缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)等，這些問題都是現(xiàn)階段寫作教學(xué)中最突出的問題。要解決這些問題，還需要語文教師探索新型教育教學(xué)理念，立足于寫作教學(xué)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗生活，探索科學(xué)有效的寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作訓(xùn)練鍛煉語文綜合能力。教師要運(yùn)用開放性的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀積累，豐富寫作知識和技巧。教師要探索系統(tǒng)化的寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自身的情感體驗，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

[1]王麗娜.淺析初中語文寫作教學(xué)問題研究和寫作能力的提升策略[J]. 才智,2016,(16):110.

[2]王超群,韋冬余.初中寫作教學(xué)的問題及其對策——基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J]. 教育探索,2016,(03):60-62.

[3]劉小禮.書香潤心田,字里天地大——淺談初中語文寫作教學(xué)中存在的問題和對策[J].考試(教研版),2012,(09):74.