王曉玲

[摘 要]隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地更新，作為新生事物，微課程正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來了更多的變化，提供了一種更高效的教學(xué)手段。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。文章以北京市商務(wù)科技學(xué)?！段锪骰A(chǔ)》——“包裝”微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求入手，對(duì)“包裝”微課的實(shí)踐進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 145

隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更趨向于那些簡單，易于選擇、短小精悍的文化形式來豐富生活，滿足自己學(xué)習(xí)、生活、娛樂的需要。于是，微博的普及與流行，無意推動(dòng)了一股“微”潮流，之后的微信、微訪談、微電影、微小說、微課程、微學(xué)習(xí)，都是這股“微”潮流的產(chǎn)物。隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地更新。作為新生事物，微課程正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來了更多的變化，提供了一種更高效的教學(xué)手段。從教學(xué)方式與教學(xué)過程來看，微課的引入必將在中等職業(yè)教育中開辟新的教學(xué)局面，我們更應(yīng)該重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使微課的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。文章以筆者所任教的《物流基礎(chǔ)》——“包裝”微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

1 微課的內(nèi)容

1. 1 微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1. 2 微課的主要特點(diǎn)

1. 2. 1 教學(xué)時(shí)間較短

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。利用5～10分鐘的時(shí)間把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容給學(xué)生以視頻的形式展示出來，而且5～10分鐘的視頻也方便學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上觀看或者下載。

1. 2. 2 教學(xué)內(nèi)容較少

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

1. 2. 3 資源容量較小

從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

1. 2. 4 資源構(gòu)成情景化

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)各種高層次的教學(xué)觀念、技能、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

1. 2. 5 便于傳播

微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要擁有計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備就可以進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備中存儲(chǔ)、觀看，也可以通過一些網(wǎng)絡(luò)傳輸媒介進(jìn)行傳輸，有利于教師之間進(jìn)行教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的溝通和交流。學(xué)生在網(wǎng)上、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行反復(fù)觀看，交流學(xué)習(xí)心得。

2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

微課的核心特征體現(xiàn)在“微”字上，教學(xué)內(nèi)容要“微”，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主要課程學(xué)習(xí)；教學(xué)時(shí)間要“微”，一般時(shí)間范圍就是10分鐘以內(nèi)；教學(xué)目標(biāo)要“精”，在較短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)問題講精說透，讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)；微課還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度上思考設(shè)計(jì)微課，而不是從教師的角度上，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。

2. 1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

2. 1. 1 適合教學(xué)對(duì)象

不同的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

2. 1. 2 符合學(xué)生的認(rèn)知過程

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)建立在自己的原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，原有的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平是微課設(shè)計(jì)中必須要考慮的重要因素。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的。對(duì)于中職學(xué)生來說，帶有色彩鮮艷的、有趣味的圖片、動(dòng)畫、視頻的知識(shí)更易于接受，認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間，進(jìn)行知識(shí)的自我思考。

2. 1. 3 保證微課教學(xué)效果

微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會(huì)貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

一般微課教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)問題、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求與內(nèi)容分析，然后確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、采用的教學(xué)媒體、開發(fā)練習(xí)題以及測試題等內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)的過程中要注意的幾個(gè)問題。

2. 2. 1 微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)問題

微課是用來解決教學(xué)問題的，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起學(xué)生自主探索知識(shí)的欲望。教師要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識(shí)、能力等包含在微課的整個(gè)教學(xué)任務(wù)中。

2. 2. 2 明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此教師要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過程會(huì)因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。

2. 2. 3 確定微課實(shí)現(xiàn)的可行性

微課雖小，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何開展學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)組織形式及教學(xué)策略，以及師生如何互動(dòng)及進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些看似教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動(dòng)畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，解決教學(xué)中的問題等等。作為教師在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿本時(shí)，一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)。

3 “包裝”微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

下面以筆者所任教的《物流基礎(chǔ)》課程中，“包裝”微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體談?wù)勎⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. 1 選擇教學(xué)內(nèi)容

《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》是我校物流管理專業(yè)核心課之一，是中職一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)的第一門重要基礎(chǔ)課程。包裝是該課程學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，作為倉儲(chǔ)保管員和裝卸搬運(yùn)工作人員要熟知包裝的功能、包裝的分類，掌握包裝標(biāo)志的作用，尤其是掌握運(yùn)輸包裝收發(fā)貨標(biāo)志的內(nèi)容，能識(shí)別運(yùn)輸標(biāo)志、指示性標(biāo)志及警告標(biāo)志；能根據(jù)貨物的特性、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)的要求，合理選擇貨物的運(yùn)輸包裝標(biāo)志，采取相應(yīng)的保護(hù)措施，保護(hù)貨物和人身安全。而微課“包裝”正是針對(duì)學(xué)生從事倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)業(yè)務(wù)中的工作技能而進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者把包裝一節(jié)的內(nèi)容分解為包裝材料及作用、包裝的標(biāo)志兩個(gè)主要內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，布置工作任務(wù)，將兩個(gè)內(nèi)容融合在一個(gè)完整的工作任務(wù)中，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的提高。

3. 2 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本次微課通過創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，“某快遞企業(yè)收到客戶通知，要將四種貨物進(jìn)行發(fā)運(yùn)，讓學(xué)生完成對(duì)這四種貨物進(jìn)行包裝材料的選擇，并在外包裝上正確書寫運(yùn)輸包裝標(biāo)志”，借助相關(guān)教學(xué)工具軟件，對(duì)包裝這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析，旨在使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解包裝的功能、分類，掌握包裝標(biāo)志的含義及作用。

（2）能力目標(biāo)：能識(shí)別運(yùn)輸標(biāo)志、指示性標(biāo)志及警告標(biāo)志；能根據(jù)貨物的特性、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)的要求合理選擇貨物的運(yùn)輸包裝標(biāo)志。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能按照包裝標(biāo)志來進(jìn)行規(guī)范操作，保證貨物的安全、人身的安全。

3. 3 教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)分析：正確理解包裝的功能、分類，掌握包裝標(biāo)志的含義及作用。

（2）教學(xué)難點(diǎn)分析：能根據(jù)貨物的特性、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)的要求，合理選擇貨物的運(yùn)輸包裝標(biāo)志。

3. 4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次微課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，采用企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

首先，教師布置任務(wù)：“2012年11月9日，某快遞企業(yè)收到客戶通知，要將流通加工的四種貨物（樂美雅玻璃壺、農(nóng)夫山泉、強(qiáng)生香皂、超霸5號(hào)堿性電池）進(jìn)行簡單外包裝并發(fā)運(yùn)，需要對(duì)這四種貨物進(jìn)行外包裝材料選擇，在外包裝上識(shí)別并正確書寫運(yùn)輸包裝標(biāo)志”的工作任務(wù)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行思考，將具體問題抽象成“包裝材料的選用及包裝標(biāo)志的作用”。

其次，根據(jù)貨物特性、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)的要求選擇適合包裝材料和能識(shí)別各種包裝標(biāo)志兩個(gè)角度開展了教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)五種不同的包裝材料的作用做對(duì)比分析，啟發(fā)學(xué)生思考不同包裝材料的特點(diǎn)及適用范圍。

再次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)外包裝箱上各種包裝標(biāo)志及包裝標(biāo)記的作用進(jìn)行思考；然后，進(jìn)一步總結(jié)運(yùn)輸標(biāo)志、指示性標(biāo)志及警告標(biāo)志的作用，使學(xué)生掌握合理選擇貨物的運(yùn)輸包裝標(biāo)志，并能采取相應(yīng)的保護(hù)措施，保護(hù)貨物和人身安全。

最后，在學(xué)習(xí)后的測試環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)動(dòng)畫游戲“連連看”的形式將外包裝箱上各種包裝標(biāo)志、作用進(jìn)行連線闖關(guān)。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程。

3. 5 教學(xué)特色

（1）通過實(shí)際生活中的具體任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

（2）內(nèi)容豐富，主線清晰，教學(xué)組織與編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握為貨物選擇合適的包裝材料及包裝標(biāo)記標(biāo)志作用的基本技能，注重了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

（3）將現(xiàn)代化的教學(xué)媒體課程錄制Camtasia軟件、PowerPoint演示文稿以及Photoshop等軟件有機(jī)地結(jié)合起來，精心的設(shè)計(jì)，最大限度地展現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境，使整個(gè)教學(xué)畫面色彩精美，重點(diǎn)突出，吸引了學(xué)生注意力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了最終的教學(xué)效果。

（4）教師清晰、富有感染力的講解再配以舒緩、流暢的背景音樂，幫助學(xué)生放松情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使緊張的學(xué)習(xí)變成了分享學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生掌握知識(shí)能力等基本技能。

4 關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4. 1 教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，貼近學(xué)生和實(shí)際生活

本次微課通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，通過企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)開展教學(xué)，貨物包裝的材料及包裝標(biāo)志都來自于學(xué)生實(shí)際的生活，貼近學(xué)生的日常生活，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。分析任務(wù)中，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生為客戶著想，考慮貨物和人身安全的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 2 教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平

微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。因此，教師要不斷提高自己的微課教學(xué)設(shè)計(jì)及開發(fā)能力，能用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動(dòng)。

4. 3 微課對(duì)學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求

微課這一新生事物給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了變革，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)微課培訓(xùn)的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育發(fā)展的新型教師，使得教師們?cè)谖⒄n的掌握、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升教學(xué)能力。