中國近現(xiàn)代史綱要信息化專題討論式教學(xué)改革與實(shí)效

劉方榮 李學(xué)容

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

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中國近現(xiàn)代史綱要信息化專題討論式教學(xué)改革與實(shí)效

劉方榮 李學(xué)容

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

摘 要：高校思政課教學(xué)面對現(xiàn)代社會信息化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不再受到歡迎，教學(xué)改革成為迫切任務(wù)。文章對《中國近現(xiàn)代史綱要》信息化和專題討論式教學(xué)改革過程進(jìn)行客觀描述，并對其成效進(jìn)行考察和總結(jié)，論述了教改的一般過程、內(nèi)容及學(xué)生調(diào)查結(jié)果，并分析研究教改中的成績和問題，為高校《中國近現(xiàn)代史綱要》教改提供了一個(gè)新的參考。

關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代史；教學(xué)改革；調(diào)查；參考

根據(jù)中宣部與教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案，我國高校在2005年并新增《中國近現(xiàn)代史綱要》，目的是通過講授中國近代的歷史，讓大學(xué)生了解中國的國情，領(lǐng)會“三大選擇”，堅(jiān)定大學(xué)生對中國特色社會主義的道路“三大自信”[1]。由于現(xiàn)代社會信息化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)講授教材灌輸式教學(xué)模式被大學(xué)生反感，教學(xué)改革成為迫切任務(wù)。

一 教改要解決的教學(xué)問題

（一）解決學(xué)科交叉重復(fù)問題

現(xiàn)有教學(xué)中與中學(xué)歷史的重復(fù)、對歷史的教條式理解、政治課教學(xué)中的形式主義。要避免跟中學(xué)課程內(nèi)容上的重復(fù)，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性。另外，還要解決“綱要”課程與“毛論”課程的關(guān)系，兩門課程起點(diǎn)和終點(diǎn)卻相近；“綱要”重在講史，“毛論”重在理論；當(dāng)然史論是分不開的，要講深講透，史論必須結(jié)合，但有所側(cè)重。

（二）實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的教育功能

本課程一個(gè)非常重要的任務(wù)是拓展對中國式的社會主義的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)史觀和史學(xué)方法論，使教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的信念，堅(jiān)定學(xué)生的“三個(gè)自信”。對于社會上流行的各種思潮，大學(xué)生們非常敏感，要求老師講深講透。

（三）提高教學(xué)針對性

針對學(xué)生就歷史認(rèn)識存在的思想問題，開展教學(xué)，解決信仰缺失問題，增強(qiáng)學(xué)生判斷是非的能力，從而自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良影響。但是，現(xiàn)有教材對及時(shí)發(fā)生的社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，難以事前準(zhǔn)備，故應(yīng)在實(shí)時(shí)教學(xué)中，針對性地創(chuàng)造性地解決。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力

批判性思維是一種評價(jià)性思維、反思性思維，是一個(gè)人最重要的思維技能和思維傾向，是高等教育最重要的目標(biāo)之一。在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中，通過對各種歷史觀點(diǎn)的審查、質(zhì)疑和求證，尋找其支持理由并得出歷史結(jié)論，在此過程中，教會學(xué)生對各種歷史意見采取寬容的態(tài)度，能動地、持續(xù)地、細(xì)致地思考習(xí)慣，防范個(gè)人偏見，從而形成批判性思維習(xí)慣和能力，將大學(xué)生們培養(yǎng)成為真正合格的好公民。

二 教改方案

（一）探索網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀

根據(jù)武漢大學(xué)沈壯海教授對大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生網(wǎng)上時(shí)間2小時(shí)以下的為16.5、2-4小時(shí)的占49.0%、4-6小時(shí)的大學(xué)生占21.2%，6-8小時(shí)的占7.4%。這些數(shù)據(jù)表明大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間一般在2小時(shí)以上，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)之必需路徑。本次教改中，強(qiáng)化對學(xué)生課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考評，學(xué)校購買了西南大學(xué)主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程，安排1/3課時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)并網(wǎng)上考試，占總考試成的40%。

（二）實(shí)行專題化教學(xué)

根據(jù)沈壯海教授主編的《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告 2014》調(diào)查，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)重點(diǎn)的看法中，要求教改中增強(qiáng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的占68.4%，要求回應(yīng)社會熱點(diǎn)問題的占 60.6%，避免重復(fù)的占20.9%。這些數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)際的熱切要求，希望理論能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，通過中國近現(xiàn)代史綱要的學(xué)習(xí)，能夠消除現(xiàn)實(shí)中歷史問題的困惑。[2]

本次教改完全打亂教材體系，重新組織課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)體系教改既要遵重教材內(nèi)容，又要有所超越，須對教材體系重組。重新組織教學(xué)內(nèi)容，須有理論創(chuàng)新，從“社會轉(zhuǎn)型”視角描述中國的近代化或現(xiàn)代化考察近代中國的發(fā)展的歷史過程，更能全景式地把握近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律，有助于解釋當(dāng)今中國現(xiàn)代化改革事業(yè)。因此，需要根據(jù)教學(xué)目的和“綱要”新的教材體系，參照其它院校經(jīng)驗(yàn)，從新設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以期理論聯(lián)系生活實(shí)在，回應(yīng)學(xué)生們關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題。

（三）探索辯論式教學(xué)方法

根據(jù)沈壯海教授主編的《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告 2014》調(diào)查，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)重點(diǎn)的看法中，要求教改中增強(qiáng)教學(xué)趣味性的占50.5%，要求增加實(shí)踐教學(xué)的占47.9%，要求加強(qiáng)師生互動的占29.8%。這些數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)改革的熱切要求，希望課堂活躍。

本次教學(xué)改革中，課堂教學(xué)由教師講授、學(xué)生正反專題討論（包括辯論）、教師釋疑三個(gè)板塊組成。貫徹教師精講，學(xué)生主講，雙向互動的原則。專題討論式教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間2/3左右。

（四）探索學(xué)生考評辦法

在考試方面，要采取靈活寬松的考核方法。考試不涉及基礎(chǔ)知識，無須死記硬背，只檢查學(xué)生的是非觀和基本理論分析能力，重在平時(shí)積累。本次教改對學(xué)生考評分?jǐn)?shù)作了大的調(diào)整，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考試40%，課堂表現(xiàn) 40%，其中出勤占10%、課堂提問10%、專題討論20%，期未口試20%。

三 教改調(diào)查及分析

經(jīng)過二個(gè)學(xué)期教改探索，改變傳統(tǒng)的教師滿堂課講授的教學(xué)模式，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和專題化辯論的教學(xué)改革，在期未進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，對 6個(gè)教學(xué)班發(fā)放318份，收回318份。

（一）調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)如下

1.是否需要進(jìn)行教學(xué)改革？

A：非常需要13.8%，B：需要46.2%，C：不太需要 29.8%，D：不需要10% A+B：C+D（需要： 不太需要） 60%：40%

2.是否對本學(xué)期的教學(xué)改革滿意？

A：非常滿意21.4% B：滿意70.1%，C：不太滿意7.5%，D：不滿意0.9% A+B：C+D滿意：不太滿意91.6%：8.4%

3.是否對本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿意？

A：非常滿意27.4% B：滿意59.4% C：不太滿意12.2% D：不滿意0.9% A+B：C+D滿意：不太滿意 86.9%：13.1%

4.是否對本學(xué)期的專題辯論教學(xué)滿意？

A：非常滿意33.6% B：滿意53.4% C：不太滿意11.0% D：不滿意1.8% A+B：C+D滿意：不太滿意 6 87.2%：12.8%

5.是否對本學(xué)期的期未考試方式滿意？

A：非常滿意49.6% B：滿意42.1% C：不太滿意7.5%D：不滿意0.6% A+B：C+D滿意：不太滿意 91.9%：8.1%

6.是否對本學(xué)期的評價(jià)學(xué)生的方式滿意？

A：非常滿意30.8% B：滿意57.9% C：不太滿意10.4% D：不滿意0.9% A+B：C+D滿意：不太滿意88.7%：11.3%

7.您在本學(xué)期的教學(xué)中學(xué)到了什么？（ 可多選）

A：歷史知識79.2% B：研究能力49.3% C：表達(dá)能力81.7% D：批判性思維69.1% E：沒有學(xué)到東西3.8%

8.您對本學(xué)期的教學(xué)改革有何建議？ 學(xué)生填寫如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)太多.網(wǎng)絡(luò)文字性太多，增加視頻。

（2）希望專題課學(xué)生自選專題，討論更加充分，發(fā)散思維。

（3）專題課多安排時(shí)間給予學(xué)生表現(xiàn)，讓更多的學(xué)生參與.多讓學(xué)生互動。

（4）評分有點(diǎn)不公正，不要以老師個(gè)人的看法決定學(xué)生的水平。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就是書上的，增加有趣的資料。

（6）老師講多一點(diǎn)，學(xué)生來講沒有學(xué)到什么。

（7）不太適應(yīng)改革后的教學(xué)方式，我還是覺得之前的上課方式更好。

（8）增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（9）互動式教學(xué)挺好的，希望以后評判不要全憑學(xué)生投票。

（10）可以采取這種教學(xué)方式，其它學(xué)科也可以實(shí)行教學(xué)改革。

（二）對上述統(tǒng)計(jì)，分析如下

1.對于是否需要進(jìn)行教學(xué)改革的問題，需要與不太需要的投票雙例為 6：4，是否說明學(xué)生對教學(xué)改革的需求度不高？經(jīng)分析學(xué)生的問卷，發(fā)現(xiàn)回答不需要教學(xué)改革的學(xué)生，在教學(xué)改革建議處填寫為：“教學(xué)改革很好”，與前面的回答自相矛盾。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？學(xué)生回答：應(yīng)當(dāng)理解為本學(xué)期的教學(xué)改革很好，不再需要再改革。學(xué)生在問卷中，對問卷宗的理解產(chǎn)生了歧義。另外，40%不太需要教學(xué)改革的數(shù)據(jù)與第2問題“對本學(xué)期的教學(xué)改革滿意度”調(diào)查數(shù)據(jù)91.6%滿意而只有8.4%的不太滿意，相矛盾。這些說明：學(xué)生對教學(xué)改革本身認(rèn)知模糊，對教學(xué)改革充滿了矛盾心態(tài)。正如有學(xué)生填寫：“不太適應(yīng)改革后的教學(xué)方式。”改革是復(fù)雜事件，學(xué)生需要適應(yīng)，老師也需要堅(jiān)定信念，不改革有問題，改革也有問題！當(dāng)然，我們教學(xué)就是在不斷的解決問題。

2.本學(xué)期教學(xué)改革是否成功？本次問卷第2問題“對本學(xué)期的教學(xué)改革滿意度”調(diào)查數(shù)據(jù)，91.6%滿意而只有8.4%的不太滿意，說明絕大多數(shù)學(xué)生肯定了本學(xué)期的教學(xué)改革，改革是成功的。但是，本次問卷第3、4、5問題對本學(xué)期改革的三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題化教學(xué)和講故事的期未考試改革的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分別是：86.9%、87.2%和91.9%，前2項(xiàng)的得分?jǐn)?shù)低于總體改革滿意度的得分，說明學(xué)生對這2項(xiàng)教學(xué)改革還有期待；講故事的期未考試改革的滿意度高于總體改革滿意度，說明學(xué)生對待遇考試的態(tài)度已經(jīng)轉(zhuǎn)變，對學(xué)生評價(jià)方式改革比較贊同。

本次問卷第7問題“本學(xué)期的教學(xué)中學(xué)到了什么”，學(xué)到了歷史知識占79.2%，提高了研究能力49.3%，增強(qiáng)了表達(dá)能力81.7%，學(xué)到了批判性思維69.1%，說明教學(xué)改革是成功的。而回答“沒有學(xué)到東西”的學(xué)生占 3.8%，這是極少數(shù)的學(xué)生，他們要求“老師講多一點(diǎn)，學(xué)生來講沒有學(xué)到什么”，有認(rèn)知錯(cuò)誤和極端思想，要注意引導(dǎo)。

3.應(yīng)該怎樣評價(jià)學(xué)生？本次問卷的第6問題對本學(xué)期的評價(jià)學(xué)生的方式滿意度調(diào)查，滿意與不太滿意之比88.7%：11.3%，其 88.7%的滿意度低于總體改革滿意度 91.6%，說明學(xué)生更期待完善評價(jià)學(xué)生方式的改革。有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革中“評分有點(diǎn)不公正，不要以老師個(gè)人的看法決定學(xué)生的水平”，“互動式教學(xué)挺好的，希望以后評判不要全憑學(xué)生投票”。反應(yīng)了評價(jià)學(xué)生的具體性和操作性有待于繼續(xù)完善。

綜上所述，本次信息化和專題討論教學(xué)取得了一定的成效，達(dá)到了改革的預(yù)期效果，學(xué)生反應(yīng)良好。但也存在與教學(xué)評價(jià)學(xué)生改革與學(xué)生傳統(tǒng)習(xí)慣不一致等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉方榮,李學(xué)容.中國近現(xiàn)代史綱要信息化和專題論辯化教學(xué)研究[J].青年與社會,2015,(21):158-159.

[2]沈壯海.中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告2014[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:6.

（責(zé)任編校：周欣）

中圖分類號：K063

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0062-02

收稿日期：2016－03－28

基金項(xiàng)目：重慶第二師范學(xué)院項(xiàng)目“中國近代史綱要信息化和專題化教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號JG2015213）。

作者簡介：劉方榮（1968－），男，重慶人，重慶第二師范學(xué)院講師，哲學(xué)博士，二級律師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。李學(xué)容（1971－），女，重慶人，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，副院長，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。