石國鳳

(咸寧職業(yè)技術學院，湖北　咸寧　437100)

高職高專院?！胺D課堂”在數(shù)學教學中的開發(fā)與應用

石國鳳

(咸寧職業(yè)技術學院，湖北咸寧437100)

摘要：面對高等數(shù)學課堂教學改革的壓力,數(shù)學教師要主動適應新形勢下高職數(shù)學教育教學改革的潮流。翻轉課堂是一種全新的教學組織模式,打破了傳統(tǒng)教學模式中由教師進行課堂講授、學生練習的單一方式,學生先是自主完成知識的學習,進而在課堂上與教師進行互動交流,包括答疑解惑、知識的運用等,使知識得到內(nèi)化,有效地提高了教學實效。本文通過對翻轉課堂教學模式的涵義、要素和特征進行分析,探究了翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高職高專；數(shù)學教學；開發(fā)應用

一、翻轉課堂教學模式的理論構建

翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學方式。利用教學視頻，學生在課前能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，在課堂上可以拋出大量的問題進行探究。教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者。學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。

翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行自主學習，將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統(tǒng)一對學生的疑難問題進行解答，并輔導學生對知識進行運用，從而實現(xiàn)最佳的教學效果。教師、學生、信息技術、課程內(nèi)容和多維環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素。各個要素之間相互作用、相互影響。在多維環(huán)境下，教師、信息技術和教學內(nèi)容都是圍繞學生開展的。學生是翻轉課堂教學模式的中心。

二、翻轉課堂教學模式的特點

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?！胺D課堂”作為一種新的教學模式，有如下幾個鮮明的特點：

(一)學習流程的重構

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

(二)教學方式的轉變

翻轉課堂教學模式改革了傳統(tǒng)教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學習環(huán)境，并根據(jù)不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展，從而達到教學的最終目的。

(三)教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

(四)教學資源的革新

微課或微視頻是翻轉課堂中的新概念，黎家厚教授認為“微課程”時間應該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。網(wǎng)絡上薩爾曼·汗制作的數(shù)學學習視頻以及喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學教學視頻之所以都廣為流傳，仔細分析便可以得出結論：它們大多數(shù)都非常短小精悍，只有幾分鐘，學生非常容易掌握，每個都有針對性地解決一個特定的問題，后續(xù)查找也很方便。并且在網(wǎng)絡上發(fā)布的視頻可以方便地暫停、回放，學生完全可以自我控制，非常利于學生的自主學習。

三、翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐

翻轉課堂教學模式分為課下知識傳授和課上知識內(nèi)化兩個部分。課下知識傳授部分分為教師的教學準備階段和學生的記憶領會階段，而課上知識內(nèi)化分為應用分析階段和綜合評價階段。首先，教師的教學準備階段必須明確教學目標，根據(jù)教學目標創(chuàng)建教學視頻；其次，記憶領會階段是學生通過對所學教材內(nèi)容中的概念、法則、原理等進行自主學習，進行知識的理解領悟階段；再次，應用分析階段是學生在課堂上對所學的概念、定理、原理等進行運用，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用分析，使知識得到內(nèi)化。最后，學生對自己前面兩個階段的學習進行梳理、總結、評價，形成一個知識體系，達到深度內(nèi)化知識的目的。

下面筆者就以高職高等數(shù)學課本中的定積分的應用——在直角坐標系下求平面圖形的面積這一節(jié)課為例進行翻轉課堂教學模式在教學中應用探究。

(一)課前學習

1.教學準備階段

(1)明確教學目標。教師必須要明確教學目標，根據(jù)其進行教學內(nèi)容的設計，確定學生在課前和課堂上要達到的不同目標。首先是在學生自主學習過程中要了解定積分的求解方法、微元法等知識，形成一個跟定積分的幾何應用相關的知識體系，明確自己在學習中的問題。其次是課堂教學目標，在課堂上要通過合作學習探究，對微元法的理解進一步深化，并能夠熟練運用。

(2)創(chuàng)建教學視頻。確定教學目標之后，教師要進行教學微視頻的錄制，針對微元法的概念、在直角坐標系下求平面圖形的面積等問題創(chuàng)建具有針對性的教學微視頻，時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，并布置針對性很強的習題供學生練習，幫助學生更好地進行自主學習。

2.記憶領會階段

(1)觀看教學視頻。通過觀看教師錄制的教學視頻，學生可以更好地對微元法、在直角坐標系下求平面圖形的面積的知識內(nèi)容進行感知與記憶。學生可以根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，可以對自己的學習進度進行安排、控制，并且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，高效地完成課前練習。

(2)自測習題。在觀看完教學視頻，對該節(jié)知識有一個系統(tǒng)的了解之后，學生可以根據(jù)教師布置的習題進行練習，在不斷的練習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而能夠更好地掌握和鞏固本節(jié)的知識。

(3)提出問題。在自主學習過程中，學生要學會提出問題，還可以從練習當中發(fā)現(xiàn)自己對于該節(jié)知識掌握不到位或者相對困惑的方面，做好標記，拿到課堂上進行師生、生生的交流合作學習。

(二)課堂學習

1.應用分析階段

(1)確定問題。在課堂上，教師要對學生通過自主學習之后反饋上來的難點和問題進行分析、總結，找出學生普遍覺得難以理解的且具有探究價值的問題，與學生一起交流探討，使學生對微元法的知識點掌握得更加牢固。

(2)自主探索。教師在提出探究性問題之后，要為學生創(chuàng)建個性化的學習環(huán)境，先由學生進行自主探究。教師在學生自主思考探究的間隙，通過巡視實行“1對1”教學方式，解決學生在理解、思考、探索過程中所遇到的困惑。

(3)小組協(xié)作。在給予學生一定的自主探索時間之后，教師要對學生進行分組討論，讓小組協(xié)作解決問題，幫助學生進行優(yōu)勢互補，讓學生在討論之中使自己的解題思路逐漸變得清晰，進而達到解決問題的目的。

2.綜合評價階段

(1)成果展示。通過對知識的應用分析和探索過程，可以使學生得到不同程度的收獲。成果展示是要求學生將自主探究、小組協(xié)作過程中的收獲進行匯集、整理之后向大家展示。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得數(shù)學教學達到最佳的效果。

(2)反饋評價。反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋，有利于學生樹立學習自信心，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到數(shù)學學習當中。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂的教學模式具有讓學生自主掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點，能夠有效彌補高職院?，F(xiàn)行教學模式中所存在的弊端。同時高職院校學生學習思想成熟、自學能力強、具有較強的表達能力、具有較強的發(fā)現(xiàn)問題能力、具有創(chuàng)新精神和意識，而且都具有觀看視頻的設備，這些都能很好地符合翻轉課堂教學模式所要求的學生的學習特點。

高職院校具備應用翻轉課堂的硬件環(huán)境條件和學生適應性條件，在高職教學中應用翻轉課堂教學模式具有很好的可行性。實踐表明，翻轉課堂教學模式應用在高職數(shù)學課堂教學中能夠提高數(shù)學教學效果，有效促進高職數(shù)學教育的改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013，(8).

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012，(9).

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[4]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，(10).

[5]孫少平.淺談以“問題為中心”的課堂教學模式[J].職業(yè)，2011，(5).

文章編號：2095-4654(2016)03-0142-03

* 收稿日期：2016-01-04

基金項目：湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目“‘翻轉課堂’在高職高專數(shù)學教學中的應用與研究”(B2015432)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A