課堂上學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的探究

董紅梅

[摘要]我國義務(wù)教育新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。這就要求教師不僅要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要效率。如何更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，以及如何避免師生在此方面存在的問題是值得深入研究的問題。

[關(guān)鍵詞]課程改革;主體;引導(dǎo);課堂教學(xué)

隨著課程改革的深入，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越受到重視，這就要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者和培養(yǎng)者。

一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

1.注重課堂參與性

課堂是教學(xué)的主陣地，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是要讓學(xué)生參與各種活動，參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，也不能簡單地理解為與師生的合作探究學(xué)習(xí)，而是課堂教學(xué)過程中的整個內(nèi)容，包括看、聽、思、說、做、展等，每一個環(huán)節(jié)都要讓每一位學(xué)生參與到其中。其實，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中并不是一件容易的事，它以教師充分了解學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知程度以及對知識的掌握情況為基礎(chǔ)，然后教師根據(jù)學(xué)情具體設(shè)計有針對性的方案，提高每個學(xué)生的課堂參與程度，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

2.發(fā)揮主觀能動性

教學(xué)過程是師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，只有教師和學(xué)生都積極地參與，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。因此，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，并且注重學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳時期，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)依托于課堂教學(xué)，因此，教師是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要樹立新的教育觀念，充分發(fā)展學(xué)生的個體創(chuàng)造性潛力。首先，教師要調(diào)整好自身的情緒，以良好的狀態(tài)營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬思維空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛力得到較好的開發(fā)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，有依據(jù)地完成教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到教學(xué)目的。然而在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師只重視知識目標(biāo)，而忽略能力目標(biāo)的現(xiàn)象，也就使學(xué)生的實際操作能力弱。操作能力不僅是學(xué)生的動手操作能力，還包括動腦操作能力。要改變這種做法，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過一些操作活動提高其操作能力。這就要求教師在課堂教學(xué)時要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的情境，結(jié)合教學(xué)道具和模擬場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正用腦、用手去操作，讓學(xué)生在實際操作中理解知識、掌握知識。

二、教師的引導(dǎo)作用

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中的角色尤為重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師“一言堂”，教師機(jī)械地講，學(xué)生機(jī)械地聽，教師在教學(xué)中就像是個演講者在展示自己的知識含量，完全忽視了學(xué)生的活動。隨著新課改的進(jìn)行，教師不能再是課堂上的演講者，要從根本上轉(zhuǎn)變自身的角色，認(rèn)清自身的角色轉(zhuǎn)變：首先，由“演講者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。課堂上，教師不能滔滔不絕地一味向?qū)W生灌輸知識，要指導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次，由“統(tǒng)治者”向“平民”轉(zhuǎn)變。教師不再是高高在上的，而是與學(xué)生在同一平臺上共同探究，在平等的互動交流中做“仲裁者”。

2.突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，而知識探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題全部由學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中理解并掌握知識。課堂必須是學(xué)生的課堂，必須突出學(xué)生的主體地位，教師在整個教學(xué)中只起到指引性的作用，作適當(dāng)性的指導(dǎo)。教師只有完全放手，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高觀察力、推理能力以及表達(dá)合作能力。

3.有效問題的設(shè)置

問題是思維的起點，也是思維的動力。通過“問”可以把學(xué)生已有的感知和未來發(fā)展水平串聯(lián)起來，使其憑借已知的探索出未知的，達(dá)到除疑、解惑、識記的目的。但是如何設(shè)置問題，設(shè)置什么樣的問題才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論、主動解答，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就要求教師所設(shè)置的問題必須是有效問題，其必須滿足：問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;問題要與所學(xué)的知識點相關(guān)，由簡到難，層層深入;問題要與學(xué)生的識記水平相當(dāng)。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷感知問題，使其主動探究，主動獲取掌握新知識，通過有效問題的提問使課堂成為有效的課堂。

4.分層次教學(xué)

沒有完全相同的兩個學(xué)生，學(xué)生之間存在著智力因素與非智力因素的差異，而課堂教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識，得到發(fā)展。教師就不能忽視學(xué)生的個別差異，在課堂教學(xué)中，教師就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個別差異，進(jìn)行有差別的教學(xué)，盡可能的使每個學(xué)生能夠揚(yáng)長避短。這就要求教師對學(xué)生采取分層次教學(xué)，調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注每個學(xué)生，盡量縮小學(xué)生之間的認(rèn)知差距。為此，教師在課堂上要有針對性的引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，同學(xué)之間彼此相互帶動學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、當(dāng)前課堂教學(xué)中師生存在的問題

在學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮過程中，通常存在以下幾方面的問題：

1.學(xué)生存在問題

首先，學(xué)生有被動接受知識的習(xí)慣，他們喜歡聽教師講，不愿意自主發(fā)掘知識，具有懶惰性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)交流探究中學(xué)會知識的整理與歸納是尤為重要的，只記住教師講的條條框框是不會有分析問題和解決問題的能力的。其次，學(xué)生討論問題效率低下。當(dāng)教師教學(xué)方法改變時，學(xué)生不能及時的轉(zhuǎn)變自己的思想，不愿意多動腦筋思考問題，不愿意討論，使得課堂不能夠被有效的利用。最后，學(xué)生自信心不足。自信心是對自身學(xué)習(xí)能力的肯定，只有有了自信，覺得自己具備能力，才能敢于發(fā)表自己的見解，敢于展示自己的成果，而學(xué)生們通常怕自己說錯，不相信自己的分析結(jié)果而不敢發(fā)言。

2.教師存在的問題

首先，教師教育觀念不能及時更新。由于地域和教育資源的原因，有些教師還保留有傳統(tǒng)的教育觀念，思想和認(rèn)識不能跟上新課改的步伐，這就要求教師們多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。其次，教師在備課過程中，往往更注重備教材、備過程、備教法，而忽略備學(xué)生、備方法、備學(xué)生的學(xué)法。在課堂教學(xué)中，偏重于向?qū)W生講解和傳授知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去探索和體驗，從而導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，缺少學(xué)習(xí)的動力。最后，教師還沒有完全從知識傳授者的角色中轉(zhuǎn)變出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。課堂還沒有完全的交給學(xué)生，對學(xué)生總是存在質(zhì)疑，認(rèn)為只有自己講了學(xué)生才能會，自己沒有講，學(xué)生不能夠掌握知識點。

只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能更好地解決問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師只有通過改變教學(xué)方式，實現(xiàn)師生更好的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生課堂上的主體地位和教師的指引作用，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的合作探究能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師真正的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)活的始終，才能促進(jìn)師生教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆軍.論教師權(quán)威與學(xué)生主體地位的關(guān)系[J].中學(xué)語文教育，2004，（09）.

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（責(zé)任編輯 付淑霞）