李磊

【內(nèi)容摘要】在高中教學(xué)中，化學(xué)是一門傳遞性較廣的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問，能夠有效提高課堂的趣味性和開放性，教師在提問的過程中，要靜觀學(xué)生的神態(tài)，全面掌握提問的控制策略，師生之間應(yīng)該達(dá)到多元互補(bǔ)，這樣才能夠提升教學(xué)效率。本文通過對(duì)課堂提問的特征進(jìn)行分析，提出有效問題的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) ?課堂提問 ?有效性 ?思考

在教師教學(xué)的過程中，通常情況下，會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是教師將學(xué)生不懂的問題、不會(huì)做的習(xí)題等都納入到提出的問題中，另一種是教師的提問缺乏有效性，提出的問題并沒有達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。以下就是對(duì)課堂提問的具體分析：

一、課堂提問的特征分析

課堂提問特征主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，課堂問題的產(chǎn)生是源于對(duì)知識(shí)背景的分析，只有對(duì)知識(shí)背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治?，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為此，教師要想向?qū)W生提出問題，就要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面分析，來提高知識(shí)關(guān)聯(lián)度，將抽象性的問題轉(zhuǎn)化成較易理解的，比如，在對(duì)硝酸進(jìn)行分析的時(shí)候，應(yīng)該從硝酸的主要特征開始進(jìn)行分析，硝酸是一種氧化性極強(qiáng)的酸，易溶于水，也就是說，硝酸是可以電離的，通常情況下都是將其與紫色的石蕊溶液反應(yīng)，溶液變紅，則說明硝酸是強(qiáng)酸，反之，則說明硝酸是弱酸，教師可以通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提出問題，硝酸與石蕊溶液反應(yīng)之后變紅是哪一種離子的原因？學(xué)生就可以通過這一問題進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論與NO3-有關(guān)①。第二，思維創(chuàng)造性深，從不同的角度提出不同的問題，從不同的角度看待提出的問題，這都是需要想象力的，在高中化學(xué)教學(xué)中提出問題，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在提問中得到進(jìn)步。

二、有效問題的設(shè)計(jì)策略

1.精心設(shè)問，提高問題的有效性

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)該是在精心研究之下的決定，要為學(xué)生設(shè)置靈活、多變的問題，可以將問題與實(shí)際生活結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)問題的興趣，之后做出正確的解答。教師可以在課前了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，設(shè)置有針對(duì)性的提問，比如在學(xué)習(xí)SO2的作用的時(shí)候，教材中給出：“SO2是一種具體有漂白性作用的物質(zhì)，能夠使有色物質(zhì)變回原來的顏色”，教師就可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，工業(yè)生產(chǎn)中，在了解SO2這種物質(zhì)的特性之后，為什么還將其應(yīng)用在生產(chǎn)中呢？這樣的問題能夠讓學(xué)生感到更加的親切，能夠讓學(xué)生深刻地了解知識(shí)②。

2.提高問題的趣味性

眾所周知，興趣是最好的老師。所以，在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)該將趣味性加入到設(shè)置問題中，以此來激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，比如，在學(xué)習(xí)Mg的時(shí)候，可以向?qū)W生提問，為什么Mg條在燃燒的時(shí)候得到的產(chǎn)物是白色粉末狀的MgO2，但是當(dāng)放慢Mg條燃燒的速度時(shí)，為什么產(chǎn)生的就是灰黑色的物質(zhì)？這兩個(gè)對(duì)比的問題，就能夠提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，在思考中學(xué)習(xí)。所以，教師一定要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提高問題的開放型

一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展都是在探索中進(jìn)行的，所以，教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從不同的角度去設(shè)計(jì)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，才能夠讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新，如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)乙醇CH3CH2OH的時(shí)候，有CH3CH2OH 與H2SO4加熱的反應(yīng)，教師可以向?qū)W生們提問當(dāng)將CH3CH2OH與H2SO4加熱到170℃的時(shí)候能夠生成什么？加熱到140℃的時(shí)候能夠生成什么？學(xué)生經(jīng)過探究，思考之后會(huì)得出以下化學(xué)式，分別是：

①CH3CH2OH + H2SO4 ? ? 加熱170℃

CH2=CH2 + H2O

②2CH3CH2OH + H2SO4 ? ? 加熱到140℃

CH3CH2-O-CH2CH3 + H2O

由此可見，在不同的條件下是會(huì)生成不同的產(chǎn)物的，這種開放式的問題，能夠在一定程度上開展學(xué)生的靈活思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的③。

4.提高問題的探究性

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)，所以，教師在構(gòu)建問題的時(shí)候，應(yīng)該著重于值得探究的問題上，以此來激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)選修4的第四章電化學(xué)中《原電池》這一課時(shí)，教師可以通過日常生活中的所應(yīng)用的產(chǎn)品，以電子手表或是手機(jī)等向?qū)W生提問，電子手表中原電池是怎樣反應(yīng)的？這樣的問題更能夠?qū)W(xué)生帶入到知識(shí)的探索中，學(xué)生可以根據(jù)問題親手實(shí)驗(yàn)，然后觀察現(xiàn)象，保證不同水平的學(xué)生都能夠進(jìn)入到思考的行列中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，從而解決問題。

5.注重反饋

當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師都要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，以此來提高學(xué)生回答問題的積極性。有的時(shí)候，學(xué)生回答的問題并不是很完善，教師不能夠用強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生們按照該同學(xué)的做法進(jìn)行，這樣出來的結(jié)果是不正確的，教師再向同學(xué)生講解，這樣才能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該在掌握有效提問的特征下，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)該在此問題上不斷探索，進(jìn)而提出更為有效地問題。

【注釋】

① 孔慶偉. 高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J]. 讀寫算（教研版），2014（24）：284-284.

② 趙曉麗. 高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J]. 高考，2015（6）：31.

③ 白雪. 加強(qiáng)高中化學(xué)課堂提問有效性的措施探討[J]. 新課程·中旬，2015 （9）：84.

（作者單位：江西師大附屬中學(xué)）