王鵬程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”怎樣來創(chuàng)新語文實(shí)踐形式、創(chuàng)新閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、自覺閱讀，就成了擺在我們語文老師面前的一道課題。

筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、自由批注，真心流露

自由批注有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的思想、自主的精神、科學(xué)的探究方法，有利于學(xué)生個(gè)性和人格的形成和發(fā)展。自由批注，既可以欣賞，也可以質(zhì)疑。學(xué)生可以談感想，也可以作評(píng)價(jià)；可以品語言，可以析特色；可以補(bǔ)充，也可以挑刺。

古人云：“盡信書，不如無書?！彼^挑刺，就是我們倡導(dǎo)的“閱讀批判”。它包括了對(duì)文本內(nèi)容和形式的否定、反駁與匡正?！伴喿x批判”與“閱讀欣賞”有所區(qū)別。如果說欣賞性閱讀是敬重作品的“仰視式”閱讀，那么批評(píng)性閱讀則是裁判作品的“俯視式”閱讀?？茖W(xué)的閱讀批判是冷靜的、理智的。

初中生的鑒賞水平有限，為了避免學(xué)生對(duì)大量“滿分作文”的盲從與迷信，“挑刺”可以從平時(shí)讀過的“滿分作文”開始。作業(yè)形式為“選擇自己不滿意的‘滿分作文，指出其中的一處不足，并提出自己的修改建議”。

二、生發(fā)聯(lián)想，拓展思維

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。

生發(fā)聯(lián)想，就是由眼前的事物生發(fā)開去，想到與之相似或相關(guān)、相近或相反的別的事物，或者引發(fā)某種感情，從而使思路開闊，內(nèi)容豐富，對(duì)主題的理解得以深化。

生發(fā)聯(lián)想的思維方式屬于擴(kuò)散思維。其實(shí)質(zhì)在于由此及彼，展開神思的翅膀?！八冀忧лd，視通萬里”是此法的理想境界。值得注意的是：生發(fā)聯(lián)想要求合情合理，緊扣中心，思路清晰。作業(yè)可采用這樣的形式：正標(biāo)題為“我想起了 ”，副標(biāo)題為“——讀《 》有感”，不求字?jǐn)?shù)多，只求“想”得妙。

英國哲學(xué)家培根說：“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外?！边@進(jìn)一步說明聯(lián)想閱讀法的重要性。只有通過聯(lián)想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。

這種作業(yè)形式同樣受到學(xué)生的歡迎，如學(xué)生在閱讀賈平凹先生的《丑石》時(shí)，有的聯(lián)想到了《丑小鴨》，進(jìn)而悟出了“那種不屈于誤解、寂寞地生存的偉大”；也有學(xué)生聯(lián)想到了班上平常不為大家尊重的所謂“后進(jìn)生”，“誰能說他們不是又一塊‘丑石呢？”

三、文筆精華，為我所用

朱熹對(duì)前人寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過總結(jié)，他說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！薄盀槲宜谩卑ㄒ韵聝煞N形式。

（一）引用。引用是一種常用的寫作方法?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”，巧妙地引用，能增添文章的文采，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，豐富文章的文化底蘊(yùn)?？梢砸妹芯实拿鑼懀猿鋵?shí)文章的內(nèi)容，突出人物的形象，增強(qiáng)文章的感染力；可以引用名言或名篇中的議論，以使說理更加深刻透徹，增強(qiáng)說服力；可以引用經(jīng)典的故事，以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性。

（二）仿寫。唐代著名詩僧皎然在他的詩歌創(chuàng)作論著《詩式》中說，為詩有三偷：“其上偷勢(shì)，其次偷意，最下者偷語?！边@里的“偷”，就是借鑒模仿?！巴祫?shì)”就是模仿別人的結(jié)構(gòu)布局，“偷意”就是襲取別人的意旨，“偷語”就是仿效別人的語句。

大凡技能的獲得總離不開模仿，對(duì)于中學(xué)生寫作文來說也是如此。要把課內(nèi)外學(xué)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，中間一定要經(jīng)過對(duì)所閱讀文章的模仿借鑒，從中得到寫作的要領(lǐng)，從而才能提高自身的表達(dá)能力。

四、主題閱讀，比較賞析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！敝黝}閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘、思考重復(fù)而不深入的問題。同時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解同一主題思想，當(dāng)完成閱讀之后，能有效地形成框架性思考。正如許多語文教育專家所擔(dān)憂的那樣，語文教材中每單元只安排了四至五篇例文，學(xué)生很難透過文字上升到文學(xué)、文化的層面。

自主的“主題閱讀”，最大的好處就在于拉近了語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的距離，給了學(xué)生一種無限豐富的走進(jìn)文本、走進(jìn)語文生活的可能。通過收集并閱讀一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這正是“主題閱讀”的價(jià)值所在。

作業(yè)的形式是，參照教材按主題組織單元的形式，每一學(xué)期期末時(shí)，再讀已經(jīng)讀過的優(yōu)秀文章，按照主題編成一個(gè)個(gè)的單元，數(shù)量不足的，再去搜集閱讀，并在每一單元前，寫一篇不少于200字的推薦。這樣的作業(yè)適宜假期完成。所寫“推薦”，必須對(duì)同一主題的文章進(jìn)行比較，為的是對(duì)同一主題的理解能更加全面深刻，從而避免其思想認(rèn)識(shí)的片面性和絕對(duì)化。

為了提高作業(yè)的效果，老師還必須及時(shí)反饋、充分肯定學(xué)生的作業(yè)，評(píng)比、表揚(yáng)、指導(dǎo)是必不可少的。

創(chuàng)新閱讀作業(yè)的形式，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)，在饒有興趣的“做”中學(xué)，在深入淺出的“思”中學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，從而讓他們形成良好的語文素養(yǎng)。