仇媛媛

（浙江省寧波市寧?？h梅林中心小學 浙江 寧波 315609）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務之一，就是使學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平。然而，面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，青少年學生成長的生態(tài)環(huán)境日趨復雜，身心健康所受的負面影響日益增大，致使青少年學生心理問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平逐步下降，心理素質(zhì)越來越令人擔憂。因此，提高學生的心理素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展是全社會共同關心的主題，更是每一位教師義不容辭的任務。

當前，新型的良好的師生情感關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體；它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生性情和靈魂提升的沃土。良好的師生關系是教育成功的基礎。

那么，我們將如何建立這種新型的師生關系呢？我認為應做到以下幾點：

一、樹立正確的教育觀念

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！睉嚱逃c素質(zhì)教育作為兩種完全不同的教育觀念，它們對師生關系的要求是相反的。在應試教育背景下，師生關系是服從型的。它只需要學生無條件地、被動地接受。學生被當作貯存知識的容器。而素質(zhì)教育強調(diào)激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生收集處理信息，主動獲取新知識，合作分析和解決問題，運用語言文字表達以及團結協(xié)作和社會實踐的能力。

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。

二、深入了解學生的內(nèi)心世界

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。新課程下教師的角色正在發(fā)生深刻的變化。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，這是新課程對教師提出的明確要求。即新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在此過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威者，而是學生學習的指導者、交流者和合作者，應與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理。通過交往與合作，重建民主和諧的師生關系，建立起新的“學習共同體”。為此，教師要主動與學生交流溝通，了解他們的需要，走進學生心靈。

三、讓學生成為學習的主人

在現(xiàn)實中，“教師主導、學生主體”雖然早就被教育工作者所認識，但并未在課堂教學中真正得到的落實。教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設計好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的：“教師——學生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多數(shù)學生則只是不起眼的“群眾演員”。課堂上缺乏真正意義上的平等交流，這與素質(zhì)教育嚴重相違背。建構主義者認為：“為了促進學生的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，逐步達成共識”。

四、提高教師的自身修養(yǎng)

師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。這一點從我校開展的研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現(xiàn)。 和諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。

一個和諧的校園需要師生們的共同努力，任前方荊棘叢生我們將持之以恒。茫茫學海中，我們要做勇敢的水手，乘風破浪、共赴前程。青春的腳步如行云流水，青春的歲月需要知識的滋養(yǎng)。讓我們把握生命中的每一天，向和諧校園的彼岸前行。

參考文獻：

[1] 李瑾瑜.關于師生關系本質(zhì)的認識[J].教育評論.1998.（4）

[2] 蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京出版社.1984

[3] 張彥君.師生關系的心理學思考[J].河南社會科學.2013.（2）

[4] 馬修海.試論新型師生關系的建構[J].西安文理學院.2005.（1）