尹獻青

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗第六小學 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 014400）

摘 要：語文是小學課程中的重點學科之一，而閱讀則是語文課程中必不可少的內(nèi)容，是語文教學的核心和重點。教師對于小學生課外閱讀進行正確的引導能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力和水平，進而促進語文課程的學習。本文主要通過對小學生課外閱讀的方式進行正確引導，以促進其整體成績的提升。

關(guān)鍵詞：小學生；語文；課外閱讀；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-304-01

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”?！墩Z文課程標準》強調(diào)要讓學生：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”讀好的文章確實可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握一定的閱讀方法。但要想豐富自己的精神世界，提高文化品位，還必須要讀整本書?，F(xiàn)在市面上出版書籍眾多，魚龍混雜，指導學生正確地選擇圖書非常重要。同時，我們也要考慮小學生的興趣愛好，允許學生在完成指定的課外閱讀任務的前提下，自由選擇自己喜歡的書籍，從而更好地激發(fā)起學生閱讀的興趣，使他們根據(jù)自己的需要在閱讀中攝取更多的營養(yǎng)。下面主要從四方面談談引導小學生正確課外閱讀的策略。

一、選擇適合小學生特點的書籍進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有當學生產(chǎn)生了濃厚的課外閱讀興趣，讓那些方塊字吸引住學生的心靈，學生才會努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，真正讓課外閱讀成為他們心靈的語言。然而激發(fā)學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不能立竿見影。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，必須諄諄善誘。例如，舉行故事會，對于不愿課外去閱讀的學生來說，聽故事沒有負擔，反而聲情并茂的故事情節(jié)，讓學生對古今中外名人、書籍中動人的故事產(chǎn)生了強烈的好奇心，故事后書中名人不知不覺給學生樹立了榜樣，引導他們向人物學習。同時也激發(fā)了他們讀課外書的欲望。又如，開展朗誦會，在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生朗誦比賽，這樣不僅提高了學生的朗誦水平，又提高了學生鑒賞文學作品的能力。

二、善于挖掘和語文課文相關(guān)的課外讀物，豐富學生的知識

教師在教學語文課文時，要恰當?shù)貫閷W生推薦和課文相關(guān)的課外讀物，在選擇推薦課外讀物中，可以結(jié)合教學內(nèi)容，如學了《三顧茅廬》向?qū)W生推薦《三國演義》；學了《太陽》等說明文，向?qū)W生推薦科普知識的《十萬個為什么》。結(jié)合年齡特點，低年級學生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因而，向他們推薦淺近的童話、寓言、兒歌、童謠等。中年級較關(guān)心作品人物的命運和喜怒哀樂，因而，向他們推薦名人故事、歷史故事等；高年級學生較易受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，因而，向他們推薦小說、散文等。結(jié)合師生活動，開展豐富多彩的行之有效的活動，有助于引領(lǐng)學生自愿、自覺的跨進浩瀚的書海。在學校、班級開展活動之前，可給學生推薦相關(guān)課外書籍。結(jié)合重大節(jié)日，向?qū)W生推薦重大節(jié)日來歷相關(guān)的歷史故事書籍，促進學生對祖國的了解，增強學生愛國之心。

三、根據(jù)小學生的年齡和性格特點，制定合適的閱讀方法

教師要有針對性的對小學生進行閱讀指導，根據(jù)其年齡特點，一般此階段的學生喜歡節(jié)奏明快，富有刺激性的故事，情節(jié)跌宕，想像奇特，天馬行空的故事往往是他們一味追求的目標，課外書讀了不少，但只是較多地看熱鬧，收獲甚微。因此，教師教學生課外閱讀重要的是要授之以漁。給學生制定切實可行的閱讀計劃，在閱讀中，給學生定時定量，甚至方法。同時，指導學生積累和寫心得體會，在閱讀過程中，學生把書中的妙詞佳句分門別類摘抄積累下來，對于自已感受較深的讀物，可以寫寫心得體會、書評等。學生做好以上的事項的同時，開辟讀書成長紀錄試驗田，學生讀完每一本書后，引導學生在課外閱讀記錄卡上記下閱讀日期、篇名，作摘錄，寫感想，記問題，配圖案，學期結(jié)束后把它們匯集成冊。這樣學生就會從中學到很多知識。

四、開展課外閱讀實踐活動，讓學生愛上閱讀

要想讓學生養(yǎng)成良好并持久的閱讀習慣，就應該采取多種多樣的實踐活動吸引學生的目光，使其保持對課外閱讀的濃厚興趣。學生良好的課外閱讀習慣養(yǎng)成是保證閱讀量的關(guān)鍵，為了使學生對課外書籍愛不釋手，教師想方設法開展豐富多彩的讀后活動，讓學生加深對讀物的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到自身進步、收獲的喜悅。教師可以在每天上課之前設置“讀書擂臺賽”，在課前幾分鐘，針對學生閱讀的內(nèi)容，學生自已選擇參賽方式——談、讀、講、演甚至唱都可以，這樣學生不僅能自主的反饋讀書情況，也提高了學生各方面的能力。除了讓學生動口外，還可以讓學生不定期動手，對課外閱讀內(nèi)容分門別類地辦專題手抄報，出?？?、班刊。把課外閱讀搞得繪聲繪色，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。有助于提高學生的閱讀遷移。遷移就是舉一反三，就是應用。讀的遷移就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀是開發(fā)學生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使學生增長知識，培養(yǎng)美德，提高能力，還能夠促進學生智力的發(fā)展，這是因為學生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是有感知、推理、想象等一系列心智活動和行為構(gòu)成的，同時還有閱讀需要動機、興趣、態(tài)度等，各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學生智力的開發(fā)，而所有這些都有利于學生寫作能力的提高。

總之，通過抓住小學生的性格特點和喜好，采取有針對性的課外閱讀指導方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀質(zhì)量和水平，讓學生從閱讀中獲取更多的知識，豐富自己的文化底蘊。

參考文獻：

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[2] 崔 琳.淺談如何提高小學生課外閱讀能力[J].科技資訊，2011（27）：255.