陳陸健　陳金玲

【摘 要】借助案例分析，基于語篇教學(xué)探究提高小學(xué)英語課堂在導(dǎo)入、環(huán)節(jié)過渡、課文呈現(xiàn)、操練鞏固等教學(xué)過程中教師話語的邏輯性，以有效提高語篇教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 小學(xué)英語 教師話語 邏輯性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0111-03

語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的整體性，學(xué)生接觸到的是在語境中出現(xiàn)的完整的語言，而不是破碎的單詞和語句，由此在語篇教學(xué)中提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。要保證教學(xué)的整體性，連貫和銜接是關(guān)鍵。進(jìn)一步而言，語篇的連貫在于課堂教師話語在語義上的邏輯連接。而教師的課堂話語不僅是組織完成教學(xué)任務(wù)的用語，更是學(xué)生獲得的最直接有效的語言輸入。邏輯性強(qiáng)的教師話語，容易讓學(xué)生接受信服，提高可理解性語言輸入的質(zhì)和量，更有助于語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、邏輯性的教師課堂話語對小學(xué)英語語篇教學(xué)的促進(jìn)作用

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7歲到11、12歲是“具體運(yùn)算階段”，兒童認(rèn)知發(fā)展最典型的標(biāo)志是能夠進(jìn)行有邏輯的思考活動，具體生活經(jīng)驗(yàn)對兒童的認(rèn)知發(fā)展有很大影響。也就是說，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有對具體事務(wù)進(jìn)行邏輯思考的能力?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材故事性很強(qiáng)，內(nèi)容基本都是圍繞幾個固定的主人公編寫的，并且與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切。教材中的任一語篇或長或短都是一個完整的語義整體，具有明顯的話題功能。語篇中的文字都有邏輯銜接。在語篇教學(xué)中無論是組織教學(xué)，還是呈現(xiàn)和講解語言知識，還是與學(xué)生一起進(jìn)行話題討論，教師的話語都應(yīng)該具有邏輯性。

語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞主線設(shè)計整體的教學(xué)活動。各環(huán)節(jié)的過渡語具有邏輯性則能使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流程自然順暢。語篇解讀過程中邏輯性話語會幫助小學(xué)生進(jìn)行有邏輯的思考活動，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)逐層地理解語篇內(nèi)容，建構(gòu)知識，很大程度上提高了語言輸入的可理解性。教學(xué)過程中承載的目標(biāo)語言自然也就獲得更多的輸入。在鞏固拓展的輸出教學(xué)中，會出現(xiàn)超越學(xué)生水平的一些“i+1”的知識，此時合乎邏輯的教學(xué)設(shè)計，加上語義連貫的邏輯話語，則有助于輸出的順暢。從輸入到輸出，邏輯性強(qiáng)的教師話語必然能使整個教學(xué)渾然一體。極大地促進(jìn)語篇教學(xué)的效果。

二、課堂實(shí)錄和分析

小學(xué)英語教師課堂話語在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都有著不同的作用。如果課堂話語的使用與課堂教學(xué)目的吻合，那么就能為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，教師應(yīng)根據(jù)各個教學(xué)活動的目的來使用不同的課堂話語。下面將以幾個來自近兩年小學(xué)英語一線教師的課堂案例，分別對教師的課堂導(dǎo)入話語、環(huán)節(jié)過渡話語、課文呈現(xiàn)話語、操練鞏固話語的邏輯性進(jìn)行分析。

（一）邏輯性的課堂導(dǎo)入話語，使課題引出順理成章。小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)話語起著吸引學(xué)生的興趣、激活已知、溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系的作用。進(jìn)入語篇前的導(dǎo)入熱身，教師的話語是否具有邏輯性則關(guān)聯(lián)著本課教學(xué)主題是否能夠順理成章地引出。

【課例1】一位教師在執(zhí)教的三年級“At the zoo”一課的教學(xué)時。教師先用圖片以快看快說的形式分別讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的動物panda monkey tiger elephant pig bear parrot cat dog，同時處理教讀新詞giraffe。然后在一張PPT上出示所有的動物圖片，繼續(xù)下面導(dǎo)入的教學(xué)：

T：（PPT同時出示以上動物的圖片）And，look，what are they？

Ss：They are animals.

T：Yes，They are...

TSs：Animals.

T：Oh，where are the animals？

（學(xué)生思考）

T：Are they at the school？

Ss：No.

T：Oh，where are the animals？

（有學(xué)生舉手）

T：You，please.

S1：They are zoo.T：Oh，they are-

S1：Zoo.

T：At the zoo.At the-

S1：Zoo.

T：OK.At the zoo.

S1：At the zoo.

T：And who else？Where are the animals？

S2：At the zoo.

T：At the zoo.Well done.So boys and girls，they are-

TSs：At the zoo.

T：Very good.So today we are going to learn Unit 3 At the zoo.（板書課題并教學(xué)生讀）

【話語分析】學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)會用英語表達(dá)許多的動物，對animal已經(jīng)有了一定的了解。本案例是一個簡單的導(dǎo)入，大約3分鐘。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師并沒有開門見山直入課題At the zoo，而是讓學(xué)生先充分回憶已經(jīng)學(xué)過的動物的知識，并在已有的認(rèn)知水平上，以舊帶新，學(xué)習(xí)新單詞giraffe。接著利用PPT同時出示動物的圖片，讓學(xué)生感知今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與動物有關(guān)，再提問Where are the animals？自然地導(dǎo)出了課題At the zoo。該教師的課堂話語簡潔清晰，邏輯性很強(qiáng)，以舊帶新，自然引入，整個課堂導(dǎo)入過程順理成章。

（二）邏輯性的環(huán)節(jié)過渡話語，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。要能突出語篇教學(xué)的整體性特征，教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡語起著關(guān)鍵的作用。具有邏輯性的過渡話語讓教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然流暢，承前啟后，環(huán)環(huán)相扣。但在一些課堂中，教師卻沒有關(guān)注過渡話語的邏輯。

【課例2】一位教師在進(jìn)行“I like football”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)感知和簡單地操練了將要學(xué)習(xí)的新語言點(diǎn)：like football.I dont like football.隨后進(jìn)入語篇教學(xué)，過渡環(huán)節(jié)的話語如下：

T：OK，boys and girls.Today，lets come to（一面板書一面說）Module 3 Unit 1 I like football.Together.I like football. 今天我們來學(xué)習(xí)喜歡或不喜歡某種體育項(xiàng)目。And we have some sport teams for classmates sport meeting.接下來要為班級微型體育運(yùn)用會選拔人才。我們先了解你們喜歡或不喜歡某種體育項(xiàng)目。Ok？

Ss：OK.

T：First，please watch TV.看看盼盼都喜歡那些體育項(xiàng)目，看看他是怎么說的。（播放動畫）

T：盼盼都喜歡那些體育運(yùn)動??？OK，now，you are Panpan.Who can try？You，please.

S1：I like football.

T：（教讀）Football.I like football. Follow me，together.

Ss：Football.I like football.

【話語分析】在這個課例中，教師呈現(xiàn)課題“I like football”后說：“今天我們來學(xué)習(xí)喜歡或不喜歡某種體育項(xiàng)目。And we have some sport teams for class sport meeting.接下來要為班級微型體育運(yùn)用會選拔人才。我們先了解你們喜歡或不喜歡某種體育項(xiàng)目。OK？”這里的語言似乎還是合乎邏輯的，孩子們齊聲回答“OK”。孩子們的興趣被調(diào)動起來了，按照正常的邏輯思維，應(yīng)該是心里已經(jīng)在躍躍欲試，想著自己喜歡什么體育運(yùn)動。但教師在這幾句話過渡之后緊接著卻是讓學(xué)生看教學(xué)視頻并問“盼盼都喜歡哪些體育項(xiàng)目，看看他是怎么說的”，從而進(jìn)入正文語篇的學(xué)習(xí)，運(yùn)動會的事沒了下文。于是孩子們的思維活動被硬生生地打斷了，心里還會覺得老師為班級選拔人才是假的。顯然教師在進(jìn)入語篇正文教學(xué)活動的過渡話語缺乏了邏輯性，讓人覺得教師鋪墊的這幾句話很隨意，沒有起到承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的作用。小學(xué)生的邏輯思維被動地進(jìn)入另一活動的思考，也影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展。

（三）邏輯性的語篇解讀話語，使語篇教學(xué)完整連貫。語篇本身的文字都是具有邏輯連接的，教師在與學(xué)生解讀文本的過程中，應(yīng)該依托語篇內(nèi)容有邏輯，有層次地進(jìn)行語篇解讀，學(xué)生就能夠緊跟教師的步驟逐步深入地把握語篇中的語言信息，理解語言文字的語義和語用。但如果在解讀文本的過程中教師只是按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)沒有注意話語的邏輯，會使語篇的完整性受到影響 。

【課例3】這是一位教師在教學(xué) “My Favorite Season”的活動片段。

教師在進(jìn)行了與天氣、季節(jié)等與新授課內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入和背景介紹后，帶著問題進(jìn)入語篇解讀：

T：What will they draw？Now listen.You can watch and get the answer.What will they draw？Lets have a look.（播放課文錄像）

T：OK，can you get the answer？ What will they draw？What will they draw？The hole class tell me what will they draw？

S：They draw winter and spring.

T：Ha？！

S：They draw winter and spring.

T：Winter and spring they are the --

TS：seasons.

T：Ohlook Mr Jones say：（播放課文錄像）Four seasons.Today we will draw the seasons.）

T：So，today will draw ---will draw---

T S： the seasons.

T：Yes，you are right.（拿單詞卡教讀seasons.）

T：Do you know season？

S：Yes.

T：How many seasons are there in a year？

S：Four.（回答得很大聲很肯定）

T：And Mr Jones play a music to them.Would you like to listen.

（播放音樂The four seasons，學(xué)生欣賞）

T：OK，its about the four seasons. So how many seasons are there in a year？

【話語分析】在這個案例中，教師未能有效地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致教學(xué)層次顯得混亂，從而缺乏邏輯性。在文本解讀之初，教師提出第一個問題：“What will they draw？”學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容直接回答“winter and spring”，這是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維活動是處于“具體運(yùn)算階段”，所以學(xué)生沒有按照教師的預(yù)期回答“seasons”。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了“seasons”的答案。教師進(jìn)行了教讀。隨后教師又問了第二個問題：“Do you know season？”這個問題顯然不合邏輯，從教師的教學(xué)可以看出，season是本課新授詞。但是從課堂看，學(xué)生顯然已經(jīng)明白該詞的意思，教師的話語還停留在強(qiáng)調(diào)該詞的教學(xué)上，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐步推進(jìn)語篇的理解。另外，本片段中的最后一個問題“How many seasons are there in a year？”也是重復(fù)教學(xué)，顯然是按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況，導(dǎo)致教師話語邏輯性不強(qiáng)，語篇的整體性理解受到了影響。

（四）邏輯性的操練鞏固話語，使輸出活動有序進(jìn)行。語篇閱讀后的輸出活動仍然是整個語篇教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，輸出環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上走出教材，進(jìn)行一定的拓展活動，學(xué)生可能會接觸到一些略高于當(dāng)前認(rèn)知水平的知識，這個時候邏輯性的話語就顯得尤為重要，學(xué)生能在教師的邏輯性的話語指導(dǎo)下完成活動任務(wù)，建構(gòu)新的知識，有序地進(jìn)行輸出活動。

【課例4】以下是一位老師教授“I have a pen pal”的片段。該教師是借班教學(xué)，學(xué)生沒有用過該版本的教材。教師在解讀完文本，是這樣從課內(nèi)走向課外的：

T：So there are four/two clubs and two hobbies for you to choose.I wonder what do you want.Tell me your choice.看完這四個notice，whats your choice？Use the sentences“I like …Im going to call/join…”to practice.

（學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行操練）

T：Ok，some say they dont like these clubs.I have another choice for you.There is another notice on the board，thats the cooking club.So this time you can read this notice on the board（每個學(xué)生手上都拿到這張資料）try to finish this cooking club（指著資料）。This ad is for the cooking club，so try to read and finish the blanks.Try to understand what it says on this ad.of the cooking club.

（學(xué)生閱讀并填寫）

T：Now lets say it（讀資料上的短文）“Do you like food.Do you like cooking？Join us….”（個別、集體檢測學(xué)生完成的情況）

T：So this is a cooking club.Who likes cooking？Yeah，（指著一個學(xué)生）I know you like cooking，so you can go to the cooking club.

T：Now if you want to write your notice，we can do like this（指著屏幕）First of all，try to write a title. Understand？Then write your body（正文）The most important thing is how to contact with you.怎么跟你聯(lián)系。 Understand？So this time youre going to write your own notice.For example，my notice（出示范例）：…（并讀教師自己的范例）

T：Try to write down your notice.

（4分鐘）

T：Who can come here and share with us.Were going to put it on the notice board.。

接著是學(xué)生展示活動。

【話語分析】課堂操練鞏固活動的目的主要是促進(jìn)學(xué)生輸出。這是一節(jié)讀寫課。該教師的鞏固拓展活動有讀有寫，從課內(nèi)到課外，首先是就課本內(nèi)容，進(jìn)行操練，愛好什么，喜歡加入哪個俱樂部。談?wù)撏暾n本內(nèi)容后，教師的轉(zhuǎn)折話語是Ok，some say they dont like these clubs. I have another choice for you.這樣很自然地教師增加了一個“烹調(diào)”俱樂部讓學(xué)生閱讀填空。其實(shí)也是仿寫的一個例子，但較簡單，只是填空，難度不大，大部分學(xué)生完成得較好。隨后教師用一句話Now if you want to write your notice，we can do like this轉(zhuǎn)入難度稍大的寫的活動。示范講解步驟和要求后，放手讓學(xué)生自主完成。整個鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師的話語很有邏輯性，每個指令清晰明確，不拖泥帶水。任務(wù)由易而難，教師適當(dāng)增加的新內(nèi)容也沒有阻礙教學(xué)活動，恰好處于“i+1”的程度。在這中間教師話語的邏輯性起到了推波助瀾的作用。

三、提高小學(xué)英語教師課堂話語邏輯性的建議

（一）找到切入點(diǎn)，以舊帶新，自然引入，提高教師課堂導(dǎo)入話語的邏輯性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是使新授知識與學(xué)生已有知識之間建立有效的聯(lián)系。教師的任務(wù)就是根據(jù)語篇內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生提取舊知，在復(fù)習(xí)的過程中，有目的地把舊知與語篇的切入點(diǎn)匹配起來，在舊知與新知之間有效地建立聯(lián)系，順理成章地導(dǎo)入新課。在自然的導(dǎo)入過程中教師的話語連貫而有邏輯。

（二）分析教材，抓住關(guān)聯(lián)，提高教師環(huán)節(jié)過渡話語的邏輯性。邏輯性強(qiáng)的過渡語起著承上啟下的作用，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣自然流暢，也是整體性語篇教學(xué)的關(guān)鍵。在考慮環(huán)節(jié)過渡語時，要分析教材中所包含的邏輯內(nèi)容，這是教材的編寫者們在編寫教材時曾經(jīng)考慮過的，有些是直接以文字的形式出現(xiàn)，有些則隱含在課本插圖中。找到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)再串聯(lián)起來，可以用陳述句，也可以用設(shè)置懸念的疑問句來過渡。

（三）圍繞主題，解讀語篇，提高教師課文呈現(xiàn)話語的邏輯性。語篇作為話語分析的核心內(nèi)容之一，最主要的特點(diǎn)就是整體性和連貫性。課文呈現(xiàn)過程中，語篇的解讀重在“解”，解釋語篇內(nèi)容，解釋語義，解釋語用。語篇解讀的主要對象不是語音、語法和詞匯，而是話題和功能。獲取語言信息就是最基本的要求。圍繞語篇主題有邏輯有層次地連貫解讀文本，避免“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，則能有效提高文本理解的效果，從而提高語篇教學(xué)的效果。

（四）明確指令，調(diào)動學(xué)生，提高教師鞏固拓展話語的邏輯性。鞏固拓展環(huán)節(jié)屬于輸出活動，小學(xué)英語課堂輸出活動的成效與教師的活動指令有緊密的聯(lián)系。教師指令語必須富有邏輯。教師的指令應(yīng)該是簡潔清晰，學(xué)生易于明白指令并按要求有條不紊地進(jìn)行活動。輸出活動走出語篇，但仍應(yīng)該圍繞主題來設(shè)計，設(shè)計活動有層次，由淺入深，適當(dāng)增加難度，以達(dá)到鞏固拓展的目的。

好的教學(xué)要有好的設(shè)計，但好的設(shè)計更需要教師好的語言來展示。小學(xué)英語教師富有邏輯的話語不僅能使語篇教學(xué)事半功倍，同時也有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。

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