謝婧雯

摘 要：高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，為了提高大學(xué)生的就業(yè)競爭實力，需要重視大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)?？删蜆I(yè)能力是人力資源管理和開發(fā)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，本文從可就業(yè)能力的概念、國內(nèi)外大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及我國大學(xué)生可就業(yè)能力培養(yǎng)模式的改進等方面進行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：可就業(yè)能力；培養(yǎng)模式；大學(xué)生

近年來，隨著經(jīng)濟增速放緩，高校畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，國內(nèi)就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，每年對應(yīng)屆畢業(yè)生而言都是最難就業(yè)季，畢業(yè)生經(jīng)歷四年的學(xué)習(xí)與磨練卻無法找到一份合適的工作，而企業(yè)卻抱怨招不到滿意的員工，可見大學(xué)生可就業(yè)能力存在突出的問題。面對如此就業(yè)形勢，提高大學(xué)生可就業(yè)能力將是緩解未來大學(xué)生就業(yè)壓力的方式之一，同時也是政府、學(xué)校、企業(yè)和大學(xué)生亟待解決的重要問題。

一、可就業(yè)能力的概念

可就業(yè)能力最早于1909年由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇提出，他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。之后可就業(yè)能力的研究經(jīng)歷如下發(fā)展階段：20世紀(jì)50～60年代，為了避免失業(yè)可就業(yè)能力被簡單地理解為個體潛在的被雇傭的能力；70年代，可就業(yè)能力關(guān)注個體職業(yè)方面的知識和技能，其中包括社會關(guān)系技能；80年代，可就業(yè)能力的內(nèi)容包含了態(tài)度、知識和技能等勞動元特征；90年代末，可就業(yè)能力的研究分為個人和組織兩個層面，個人層面的強調(diào)在整體勞動力市場中獲得工作的就業(yè)能力，而組織層面的關(guān)注能力的可運用性、勞動力市場的環(huán)境以及組織如何應(yīng)對所發(fā)生變化等； 21世紀(jì)初，可就業(yè)能力研究的內(nèi)涵和外延得到進一步豐富和擴展，英國Hillage等認(rèn)為可就業(yè)能力是一種獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)機會所需要的能力，而Brown等認(rèn)為可就業(yè)能力是由勞動力市場決定的，是個體獲得和維持工作的相對機會，而不是個體能力。

綜合可就業(yè)能力的研究發(fā)展變化，可就業(yè)能力的涵義可以概括為在某個時期勞動力市場穩(wěn)定的情況下，個體所具備獲得就業(yè)機會、維持工作崗位和轉(zhuǎn)換工作崗位或工作單位的一系列與工作相關(guān)的綜合能力?？删蜆I(yè)能力雖與就業(yè)能力意思相近，但研究外延更寬，還包括職業(yè)探索的能力。而且可就業(yè)能力的表述體現(xiàn)了個體對自身長期職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，體現(xiàn)適應(yīng)性和靈活性，因此研究者更愿意使用“可就業(yè)能力”一詞。

二、國內(nèi)外大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國外大學(xué)生可就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外一直都非常重視可就業(yè)能力的研究，并將其作為勞動力市場政策分析的重要研究工具，同時廣泛地進行大學(xué)生可就業(yè)能力問題的研究。關(guān)于可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模式大致分為美國模式和澳大利亞模式，美國模式將其分為兩部分：基本能力、思維技能、個人品質(zhì)的基礎(chǔ)性技能和資源、人際關(guān)系、信息、系統(tǒng)、技術(shù)的工作性技能；澳大利亞模式認(rèn)為七大關(guān)鍵能力為：收集、組織及分析信息，信息及思想的溝通、交流，計劃與組織活動，團隊協(xié)作，使用數(shù)學(xué)知識與有關(guān)技巧，解決問題，科技及工具的使用。

不管哪一種模式，國外關(guān)于大學(xué)生可就業(yè)能力的內(nèi)容主要集中在基本知識、人際交往、團隊合作、信息技術(shù)等方面，并形成了完善的可就業(yè)能力培養(yǎng)框架。國外許多大學(xué)都將增設(shè)可就業(yè)能力的培養(yǎng)課程，開設(shè)課外活動培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力及團隊合作能力，同時與企業(yè)密切合作向?qū)W生提供工作或?qū)嵙?xí)機會，從而提升學(xué)生的可就業(yè)能力。國外在大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)中真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用，并在工作實踐中不斷提高可就業(yè)能力，幫助其獲得就業(yè)機會。

（二）國內(nèi)大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國上世紀(jì)90年代開始研究可就業(yè)能力問題，最初只是介紹國外關(guān)于可就業(yè)能力的概念和基本觀點，近年來也增強了大學(xué)生可就業(yè)能力的研究。國內(nèi)首次明確大學(xué)生可就業(yè)能力的概念是鄭曉明于2002年提出，他認(rèn)為是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過學(xué)習(xí)知識和開發(fā)綜合素質(zhì)而能夠獲得就業(yè)機會、滿足其社會需求、并在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。之后許多學(xué)者對大學(xué)生需要具備哪些可就業(yè)能力作了研究調(diào)查，薩茹拉認(rèn)為大學(xué)生將來到社會工作應(yīng)具備除專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力外，還需要表達能力、組織管理能力、人際交往能力、適應(yīng)社會的能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、經(jīng)營能力等；謝志遠通過研究分析大學(xué)生可就業(yè)能力現(xiàn)狀，提出要加強基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和差異性能力的培養(yǎng)。

我國學(xué)者從各自不同的研究角度對大學(xué)生可就業(yè)能力進行研究，目前并沒有形成統(tǒng)一的大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)框架，因此許多高校忽視大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，老師也缺乏將職業(yè)與可就業(yè)能力相結(jié)合進行教學(xué)的能力。

三、我國大學(xué)生可就業(yè)能力培養(yǎng)模式的改進

我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，與大學(xué)生可就業(yè)能力水平較低有一定的關(guān)系，因此需要改進大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)模式，從而提高大學(xué)生可就業(yè)能力獲得最基本的就業(yè)機會，如何改進需要政府、學(xué)校、企業(yè)和大學(xué)生共同努力合作。政府層面，應(yīng)制定相關(guān)政策并采取各種措施，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境，如：建立健全大學(xué)生就業(yè)信息制度，為大學(xué)畢業(yè)生流動渠道的暢通加強區(qū)域合作；研究相結(jié)合的良性互動平臺，同時與企業(yè)相互合作為學(xué)生提供實習(xí)機會，增強大學(xué)生在校期間的社會實踐能力；企業(yè)層面，保持開放包容的態(tài)度并接受能力和經(jīng)驗不足的大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生更全面地了解社會、企業(yè)、和自己；而學(xué)生本身應(yīng)該樹立可就業(yè)能力的培養(yǎng)意識，除了努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該積極參加各種戶外活動增強組織溝通等能力，同時把握各種實踐機會，從而提高自身的綜合素質(zhì)，增強自身的可就業(yè)能力。

參考文獻：

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