倪朋 張亞敏

【摘要】 項目化教學法是一種實踐性教學方法，將項目教學法運用到計算機教學教學中，圍繞學生作為主體展開教學工作，能夠在一定程度上促進學生學習興趣的提高，加強學生自助探究、分析問題和解決問題等能力，使理論知識和實踐能力緊密結合在一起，同時也能提高學生的合作學習能力。本文對項目教學法在計算機教學過程中的應用進行分析和探討。

【關鍵詞】 項目化教學 計算機教學 自主學習 素質教育 策略

一、項目教學法概述

項目教學是素質教育背景下的一種全新的教育模式，指的是在教學過程中通過教師設置一系列的項目從而完成各項教學任務的活動，主要的目的就是為了將課堂教學中的理論知識與實踐經驗聯(lián)合起來，從而使得學生在學習的過程中能夠對自主思考能力進行鍛煉，對學生的創(chuàng)造潛能進行有效地挖掘，從而促進學生對各種實際的問題的解決，提高學生的綜合實踐能力。對項目化教學進行研究，其主要的教學就涉及到活動、內容、結果和情境等四個方面的要素所組成。

相比于傳統(tǒng)的教學模式而言，這種全新的教學模式有十分顯著的特點：

第一，在教學的過程中，學生是教學活動的主體，在素質教育背景下，對學生的實踐能力水平的要求較高，學生在學習的過程中應該要學會如何使用這些基礎知識，而不是簡單的記憶，不是簡單地對各種理論知識進行學習。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進行教學，對教學效率有一定影響。

第二，工作任務是教學內容的依托，項目化教學過程中必須要設置合適的工作任務，這些項目和任務的完成就是實現(xiàn)教學目標的過程。

第三；多樣化是學習成果的特征。對于項目化教學來說，在每個學生身上都會有涉及到不同解決任務的方法和途徑，所以，學習的成果就呈現(xiàn)出多樣化，而并不是唯一的。項目化教學還帶有綜合性、自主性、開放性、明確性、發(fā)展性和實踐性等多重特點。筆者通過以計算機教學作為案例，分析項目教學法的應用。

二、項目教學法在計算機教學過程中的應用策略

2.1加強教學理念的革新

在計算機課程的教學過程中，傳統(tǒng)的理念和模式對計算機的教學質量有很大影響。在現(xiàn)代化教學過程中，計算機課程受到的重視程度越來越高，這門課程是提高學生的信息意識的重要課程，同時也是其他課程教育實現(xiàn)信息化發(fā)展的重要課程。

在素質教育背景下，應該要加強對計算機教學過程中項目教學法的認識和應用，從而借助項目教學法提高學生的計算機實踐能力。在加強項目化教學過程中，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教育教學理念的改變，尤其是對于這類實踐性課程，更應該要利用項目來提高學生的實踐能力。在教育過程中要定期進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以采用先進的教育理念進行教學管理。

素質教育的主旨是要讓學生通過實踐學習，將所學到的各種理論知識在實際生活中，因此在教學過程中就應該要利用實踐方式，比如項目化教學方式，將素質教育理念應用到實處。

2.2合理地設置項目

在項目化教學過程中，項目的設計是否合理，對于學生的學習有很大的影響。教學的項目一般是由教師來設置的，因此教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了教育的質量，傳統(tǒng)的師生關系只是一種講解著與聽課者之間的關系，在現(xiàn)代化教育理念下，師生之間的關系必須要改變，才能使得教育水平不斷提升。師生之間的溝通和交流是學生學習水平得到有效提升的一個重要過程，教師可以借助各種傳媒平臺加強與學生之間的溝通和交流，加強對各種教學項目的設計，從而使得教學任務可以及時完成。衡量項目設計和確立項目教學法成功與否的一項重要指標就是看教師在教學過程中能不能設計比較合適的教學任務，因此對于項目化教學來講，必須要加強項目的合理設置，才能使得項目化教學能夠達到相應的效果。

在教學過程中設置項目的時候，教師應該要把握幾個原則。第一，項目活動與學生所掌握的知識能否緊密聯(lián)系在一起。第二，項目活動能否對學生在新知識方面的自主學習起到一定的幫助作用。第三，針對現(xiàn)階段教學來說，所選擇的項目內容能否充分發(fā)揮出承上啟下的作用。第四，所選取的項目活動對于學生之間的溝通以及合作能不能夠發(fā)揮出一定的意義。第五，學生所學習到的知識能應該要和現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系。

比如對于“計算機編程”的教學而言，可以設置合理地教學任務，在設置教學任務的時候，應該要根據(jù)學生的學習情況，盡量采用生活中的素材，使得學生對各種學習任務有更加濃厚的興趣，也能更加熟悉，從而使得學生對各種知識的理解更加容易。

2.3對學生進行分組，完成項目

項目設計完成之后，應該要及時對學生進行分組，在項目教學法中，小組合作是不可或缺的一個重要內容，在分組的時候也應該要根據(jù)學生的基本情況進行分組，一般說來，三名學生為一組比較適合，較為合理的分配方式就是講基礎比較扎實、動手能力相對比較強的學生與基礎水平不夠的學生編在一組。這樣做的目的，一方面可以確保項目活動順利完成，另一方面促進了學生之間的溝通，優(yōu)秀學生發(fā)揮榜樣作用，帶動落后學生提高。

在進行了分組之后，學生就可以以小組作為單位來對實施項目活動的計劃進行制定和落實，在對小組成員進行鍛煉的時候應該要讓所有的成員都得到鍛煉而不只是對其中的一些成員進行鍛煉，尤其是對基礎比較差的學生，更應該要加強鍛煉，使得學生在小組內能夠得到一定的任務分配，自己努力去思考，尋找解決問題的辦法。在分組教學的過程中，需要多多鼓勵他們參與到基礎扎實學生的討論中，在同學們的幫助下一起完成項目。

這樣的做法，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，帶有促進的作用，對于基礎不太好的學生來說，能夠促進其學習信心的提高。比如一個關于紅綠燈的控制系統(tǒng)的設計項目的完成，就可以通過小組成員的合作，對各項任務進行分配，比如有的成員要對交通燈的運行規(guī)律進行觀察，對周圍的情況進行觀察，有的成員要查詢資料，各個成員完成自己的任務之后要合力完成程序的設計，進而完成整個項目的要求。

2.4加強對項目完成情況的評價

對項目完成情況進行合理的評價是提高學生的學習能力以及解決問題能力的重要途徑。在項目完成之后，應該要及時對學生的表現(xiàn)情況進行評價，教師應該要對學生進行詳細的觀察，對學生的實驗成果給予了肯定的態(tài)度，也對計算機編程的設計思路、方法和注意的問題進行了簡要的介紹，讓學生對于知識的系統(tǒng)性有所提高。

對于項目沒有完成的小組，教師應該要幫助他們分析問題所在，引導小組內的成員展開討論，對系統(tǒng)的設計進行檢查，對程序作出修改，從而可以使得項目要求能夠被完成，并且能夠讓學生在項目完成的過程中學習大更多的知識，加強與其他成員的合作。

三、結語

綜上所述，在計算機教學專業(yè)課教學上應用項目教學法，是對傳統(tǒng)的教學模式進行改進的一個重要過程。從其實際實施的情況來看，也存在著不少的問題，比如學生的素質高低不一，自學能力不高，實施自主學習、獨立完成項目的難度加大。項目化教學方式的最終目的是要通過學生在完成各項實踐任務的過程中來加強對各種知識的學習，因此在教學的過程中教師應該要對學生做好充分的引導，尤其是對于實踐類課程，應該要加強硬件設備的完善，讓項目化教學法得到充分的應用。

參 考 文 獻

[1] 朱翠苗. “項目導入、任務驅動”教學法在計算機課程教學中的應用[J]. 現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2009（10）

[2] 欒好利，李卓玲. “項目教學”研究及在計算機課程中的應用實踐[J]. 計算機教育，2008（05）

[3] 隋秀梅，王軍，董晶. 論“項目教學法”在計算機網絡技術實踐教學中的應用[J]. 教育與職業(yè)，2010（15）

[4] 葦麗梅. 項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[D]. 華東師范大學，2010